徐靜怡

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育水平的進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的相關(guān)問(wèn)題也漸漸地受到了人們的重視。作為小學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科在新課改的背景下具體的教學(xué)目標(biāo)也出現(xiàn)了改變，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)主要以應(yīng)試教育方法為主，而在如今的情況下，要求教師在課堂教學(xué)中以三維目標(biāo)為核心，將知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀納入教學(xué)過(guò)程中。據(jù)此，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的措施，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;三維目標(biāo)

作為我國(guó)教育中的核心課程及母語(yǔ)課程，語(yǔ)文學(xué)科一直受到了人們的重視，由于語(yǔ)文教學(xué)存在著多重功能，所以其在教育“建筑”中始終扮演著“地基”的角色。在如今的時(shí)代下，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)出現(xiàn)了改變，其不再以分?jǐn)?shù)為主要的追求，而是要通過(guò)具體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”，這也直接體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)性。如果學(xué)生在接受語(yǔ)文教育后不能夠具備語(yǔ)文素養(yǎng)，那么也就無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，則可以保證教學(xué)質(zhì)量與效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的內(nèi)涵

想要對(duì)整體問(wèn)題進(jìn)行研究，教師就必須要在一定程度上對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的內(nèi)涵進(jìn)行明確。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中存在著如下內(nèi)容：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。”可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)必須要根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，這也就是三維目標(biāo)的內(nèi)涵。只有將這三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行相互融合，才能夠更好地保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣與求知欲，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

1.教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

想要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，教師就必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行改變，不再單純地以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該著重對(duì)學(xué)生真正的語(yǔ)文能力進(jìn)行培養(yǎng)，詮釋三維目標(biāo)的實(shí)質(zhì)。

三維目標(biāo)的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行積累，這也就是對(duì)其“知識(shí)、能力”目標(biāo)進(jìn)行了實(shí)現(xiàn);培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)方法之后，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也就對(duì)“過(guò)程、方法”的目標(biāo)進(jìn)行了實(shí)現(xiàn);培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)提升學(xué)生的品德及審美情趣，進(jìn)而對(duì)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，既教做人，又教語(yǔ)文課程內(nèi)容，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘人文精神

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)，必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，進(jìn)而深入地對(duì)人文精神進(jìn)行挖掘。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該以學(xué)生的主體開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

教師不僅僅要以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)還必須在一定程度上對(duì)教材的理論要求進(jìn)行突破，對(duì)潛在的人文精神進(jìn)行挖掘。因?yàn)槿绻麅H僅是按照教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不能獲得人文素養(yǎng)的知識(shí)從而實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的目標(biāo)，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該具有非常強(qiáng)的洞察力，從而對(duì)教材當(dāng)中潛在的人文知識(shí)進(jìn)行細(xì)致把握，給學(xué)生帶來(lái)更好的教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生深入理解人文精神，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)與語(yǔ)文能力[1]。

此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還有必要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，讓學(xué)生能夠明白自己生活中的親人、伙伴給自己帶來(lái)的重要作用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、愛(ài)護(hù)以及幫助他們，冷靜、和諧地看待身邊的人和事，這些全部是語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容。教師持續(xù)對(duì)課本教材進(jìn)行挖掘，對(duì)其他潛在的人文精神進(jìn)行綜合，能夠?yàn)閷W(xué)生形成內(nèi)在素養(yǎng)帶來(lái)有利的熏陶，從而真正地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生的良好情懷。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

教師必須要明白，對(duì)于實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的過(guò)程而言，其必須要以學(xué)生為重，以學(xué)生為基礎(chǔ)，以學(xué)生為核心，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行掌握的信心與欲望，長(zhǎng)此以往，不僅可以提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生真正的語(yǔ)文能力。

實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的過(guò)程，也是具備高效率的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師就必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。通過(guò)對(duì)我國(guó)現(xiàn)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的了解，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)方面仍然重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，這種傳授過(guò)程具備傳統(tǒng)特征，以教師為主體，缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。而想要更好地達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，就必須要以學(xué)生為主體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)很多傳統(tǒng)教學(xué)中沒(méi)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，在日常的教學(xué)中提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)同感與興趣，提升學(xué)生的“知識(shí)與能力”[2]。

對(duì)于學(xué)生“知識(shí)與能力”的培養(yǎng)而言，其不僅僅是教師傳授的，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自覺(jué)領(lǐng)悟。具體地說(shuō)，語(yǔ)文能力是在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中反復(fù)歷練、逐漸生成的。所以，教師除了要對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，還需要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、想象力以及創(chuàng)造性。

綜上所述，在如今的時(shí)代下，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)出現(xiàn)了改變，其不再以分?jǐn)?shù)為主要的追求，而是要通過(guò)具體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”，這也直接體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)性。如果學(xué)生在接受語(yǔ)文教育后不能夠具備語(yǔ)文素養(yǎng)，那么也就無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，既教做人，又教語(yǔ)文課程內(nèi)容，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]桑翠梅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”[J].中國(guó)教師，2017（S1）：129.

[2]張衛(wèi)華.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的三維目標(biāo)[J].江西教育，2017（3）：57.

編輯 段麗君