陳作江

摘 要：近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文情感教育日益受到家長(zhǎng)和師生的重視。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如何創(chuàng)新思路方法，將各項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)和情感教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化整合，把學(xué)生培養(yǎng)好、教育好是值得教師思考的問(wèn)題?；诖?，結(jié)合工作實(shí)踐進(jìn)行了積極的思考和總結(jié)，希望能為小學(xué)語(yǔ)文情感教育和培養(yǎng)提供有益的參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情感教育;研究

小學(xué)語(yǔ)文情感教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的愛(ài)國(guó)情感，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德具有重要意義。在小學(xué)語(yǔ)文情感教育實(shí)踐中，教師一定要樹(shù)立“大語(yǔ)文”的系統(tǒng)觀，要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，有效整合情感教育的內(nèi)容和資源，通過(guò)激發(fā)動(dòng)機(jī)、整合資源、加強(qiáng)實(shí)踐等方法不斷提升語(yǔ)文情感教育的實(shí)效。

一、要善于圍繞主題、引導(dǎo)歸納，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

善于營(yíng)造氛圍。筆者認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與生活的體驗(yàn)越相似，越有利于其知識(shí)的提取與運(yùn)用。在教學(xué)中要注重在組織學(xué)生認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)主題，及時(shí)引入、搭建創(chuàng)造生動(dòng)的場(chǎng)景，開(kāi)展多樣化的教學(xué)任務(wù)活動(dòng)，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，營(yíng)造反映單元主題的濃厚氛圍，從而幫助學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)，理解教材單元的主題。

注重多重渲染。就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，以及利用新舊知識(shí)之間的遷移，有效激活學(xué)生已學(xué)詞句，并在潛移默化中滲透新詞難句，有效降低新知識(shí)的難度。同時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上后面幾課時(shí)要盡量與前面課時(shí)緊密相連，是前幾課時(shí)的延伸和擴(kuò)展。其教學(xué)目標(biāo)的確立要高于第一課時(shí)。要想使學(xué)生的情感教育學(xué)習(xí)效果和語(yǔ)文水平得到進(jìn)一步提升就要及時(shí)形成共鳴。

在上述兩步的基礎(chǔ)上，這一步是學(xué)生通過(guò)自學(xué)，在教師的輔助下對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行總體的理解和掌握，并且對(duì)每個(gè)課文的具體細(xì)節(jié)和思想內(nèi)涵進(jìn)行一個(gè)深度的挖掘。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生逐漸聚焦一個(gè)單元故事的中心思想和意義，學(xué)生在教師的步步引導(dǎo)中離真理越來(lái)越近，在大部分學(xué)生達(dá)成共識(shí)、有了思想和情感共鳴時(shí)，老師及時(shí)總結(jié)歸納主題。歸納的過(guò)程主要是對(duì)比，教師在對(duì)比中教，學(xué)生在對(duì)比中學(xué)，師生在對(duì)比中共同領(lǐng)悟單元主題與單元課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，這是一種高級(jí)思維形式，有益于提高學(xué)生的思維水平和閱讀理解能力[1]。

二、要科學(xué)整合、有機(jī)結(jié)合，充分提高情感教育效率

整合同類(lèi)課文。人教版教材每組課文之間聯(lián)系比較密切，有的是主題相同，有的都是總—分—總的結(jié)構(gòu)，有的是情感表達(dá)相似。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體預(yù)習(xí)、對(duì)比評(píng)價(jià)、研究教材、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納總結(jié)，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和情感分析水平。因地制宜積極創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)潔明快的教學(xué)情境。小班教學(xué)中，教師要通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)情境，抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在這期間不能放松要求，不能讓學(xué)生僅僅局限于感覺(jué)輕松像做游戲，要讓所有的情境和氛圍為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)，要積極引導(dǎo)學(xué)生用課程主題的眼光關(guān)注情境，使其聽(tīng)完看過(guò)之后會(huì)有主動(dòng)思考、有追問(wèn)。在科學(xué)整合中深化思維，逐漸突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念的束縛，采取多種方法確保教學(xué)容量飽滿，內(nèi)容有吸引力，教師在課堂上要重視閱讀與語(yǔ)言表達(dá)、作文寫(xiě)作的整合，讓三者互相促進(jìn)、互相提高。在組織學(xué)生閱讀的時(shí)候，要注重在閱讀中為表達(dá)情感和寫(xiě)作打基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀開(kāi)闊思路、豐富詞匯，吸取寫(xiě)作素材，進(jìn)而讓閱讀、情感表達(dá)和寫(xiě)作相互促進(jìn)、共同提高[2]。

三、要加強(qiáng)實(shí)踐、創(chuàng)新形式，不斷鞏固提升情感教育實(shí)效

在素質(zhì)教育推行多年的情況下，當(dāng)前師生當(dāng)中還有很大一部分對(duì)考試看得過(guò)重，單純?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí)，不注意在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)語(yǔ)文情感教育的培養(yǎng)。這種觀念嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文的情感教育授課質(zhì)量。作為學(xué)校和師生必須克服這一點(diǎn)，才能從根本上解決學(xué)生不愿學(xué)的問(wèn)題。要加強(qiáng)對(duì)師生的教育引導(dǎo)，提高他們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情感教育的認(rèn)識(shí)，通過(guò)潛移默化的引導(dǎo)，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性。豐富內(nèi)容，創(chuàng)新形式。時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，要求小學(xué)語(yǔ)文情感教育必須與日俱進(jìn)，否則就難以取得實(shí)效性。也就是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)創(chuàng)新形式，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生由單純的被動(dòng)學(xué)習(xí)，向熱愛(ài)語(yǔ)文、熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化的模式轉(zhuǎn)化，同時(shí)要注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與實(shí)效性，真正形成良好的語(yǔ)文素質(zhì)。要結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)的語(yǔ)文教育理念和授課方式，讓語(yǔ)文課堂在歡聲笑語(yǔ)和濃厚的興趣中取得實(shí)效[3]。

總之，新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情感教育提出了更高的要求。而情感教育需要在潛移默化中影響、滲透、培養(yǎng)，要充分考慮教學(xué)的需要和學(xué)生的特點(diǎn)，要結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革困境的思考和相關(guān)問(wèn)題的解決，確保小學(xué)語(yǔ)文情感教育在深化課程改革的背景下取得良好的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫國(guó)俊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及策略分析[J].中國(guó)校外教育，2016（32）：18.

[2]趙江霞.一花一世界，一葉一菩提：試議小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)策略[J].考試周刊，2017（41）：64.

[3]王曉勇.現(xiàn)代信息技術(shù)資源在小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路（下），2016（2）：31.

編輯 李燁艷