張順馨

摘 要：隨著新課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)的推行，小學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)與方式也逐漸改進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的追求考試分?jǐn)?shù)、忽略思維培養(yǎng)，脫離實(shí)際問(wèn)題等缺陷也開始隨著教師對(duì)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)和能力培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變逐漸改善。但在當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)課堂中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)成績(jī)偏下游、學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠優(yōu)秀的學(xué)生。因此，試圖通過(guò)對(duì)這一類學(xué)生進(jìn)行分析，并從多個(gè)角度對(duì)小學(xué)“學(xué)困生”的成因進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)這類學(xué)生的優(yōu)化轉(zhuǎn)型提出具有建設(shè)性的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化策略

“學(xué)困生”，顧名思義就是在學(xué)習(xí)上遇到困難的學(xué)生。其中困難的方面有很多，其中包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)習(xí)目標(biāo)等因素，而造成某一方面學(xué)習(xí)困難的原因也呈現(xiàn)一種多樣化的態(tài)勢(shì)。當(dāng)前我國(guó)推行的素質(zhì)教育追求學(xué)生的全面發(fā)展、對(duì)全體學(xué)生的共同發(fā)展。因此，如何在小學(xué)階段對(duì)這類學(xué)生加強(qiáng)關(guān)注，進(jìn)而解決他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題，對(duì)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績(jī)提高和未來(lái)各項(xiàng)發(fā)展都有著十分重要的意義。

一、小學(xué)“學(xué)困生”的成因分析

（一）家長(zhǎng)對(duì)孩子的忽略和過(guò)分溺愛并存

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活水平的提高，眾多家長(zhǎng)的工作壓力也隨著日益增長(zhǎng)的消費(fèi)水平而越來(lái)越大。在這種經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)下，大部分家長(zhǎng)為了升職加薪，往往把更多的精力投入工作與人際交往中，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活關(guān)注較少。同時(shí)，為了避免因照顧孩子而分散自身工作的注意力，很大一部分家長(zhǎng)通常將自己的孩子交給祖輩照管，但爺爺奶奶一輩往往對(duì)孩子過(guò)分溺愛，有求必應(yīng)，放縱孩子的懶惰和貪玩。到了課堂上，這種心態(tài)繼續(xù)延續(xù)下去，成績(jī)落后也沒有引起家長(zhǎng)的緊張感，甚至出現(xiàn)“破罐子破摔”的心態(tài)。長(zhǎng)此以往，這些孩子會(huì)在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生不勞而獲的思想，缺乏上進(jìn)心，最終淪為了“學(xué)困生”[1]。

（二）自身的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方法偏差

首先，是自身學(xué)習(xí)的興趣不足。小學(xué)學(xué)生受限于心理與年齡發(fā)展特點(diǎn)，往往不能很好地集中注意力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常因?yàn)閷?duì)某部分內(nèi)容缺乏興趣而放棄學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。小學(xué)生具有較強(qiáng)的心理依賴性，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)往往會(huì)先尋求其他人的幫助，沒有自主思考的習(xí)慣，一旦沒有了他人協(xié)助，學(xué)生的思路就會(huì)中斷，很多問(wèn)題就不能得到解決。最后，沒有主動(dòng)尋找適合自身的學(xué)習(xí)方法。每個(gè)人的個(gè)性決定了適合他們的學(xué)習(xí)方法都是不一樣的，如果只會(huì)照抄照搬他人的學(xué)習(xí)方法，往往是照貓畫虎，事倍功半，即使付出了很多的努力，成績(jī)也不能得到很大的提高。

（三）教師的教學(xué)技能和責(zé)任意識(shí)不足

小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)很大程度上要依靠教師的示范作用，教師水平的高低會(huì)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。但由于當(dāng)前我國(guó)很多學(xué)校忽略對(duì)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的再培訓(xùn);部分教師從業(yè)時(shí)間短，忽視對(duì)自身水平的提高等，使得整體的小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)能力偏低。一旦教師教學(xué)技能缺失，那些主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生不僅會(huì)喪失該門學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣，而且不能真正達(dá)到對(duì)教師在課堂上所教授知識(shí)的融會(huì)貫通。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難越來(lái)越多，“學(xué)困生”群體也就逐漸形成。

二、小學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

（一）積極鼓勵(lì)和關(guān)懷學(xué)生，重視榜樣效應(yīng)

小學(xué)階段的學(xué)生往往在性格上表現(xiàn)的不聽教導(dǎo)、天真隨意。針對(duì)這種情況，許多教師和家長(zhǎng)往往采取批評(píng)式教育，經(jīng)常有意無(wú)意地向自己的孩子或?qū)W生表示不滿和對(duì)其他孩子的表?yè)P(yáng)。殊不知，孩子的自信心受到了很大的打擊，而學(xué)生與長(zhǎng)輩的隔閡也隨著這種言語(yǔ)上的輕視大大加深。因此，學(xué)校、老師應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，多一些溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活狀況[2]。無(wú)論是在課堂內(nèi)外，我們都應(yīng)該帶著關(guān)愛孩子、自樹樹人的態(tài)度去感化他們，積極地為學(xué)生樹立良好的榜樣。只有這樣，學(xué)生對(duì)我們才會(huì)充滿信任，從而相信學(xué)習(xí)的力量，全心投入到新一輪的努力中去。

（二）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，做到因材施教

在教學(xué)方法的選擇中，新課標(biāo)提倡結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行分析，特別是對(duì)于“學(xué)困生”群體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和成績(jī)，采用分層教學(xué)法[3]。教師在課堂教學(xué)中，要盡最大的努力去關(guān)注學(xué)困生，擴(kuò)寬課堂教學(xué)的提問(wèn)范圍，注意問(wèn)題的分類提問(wèn)，使更多的可接受知識(shí)可以通過(guò)教師的提問(wèn)引起學(xué)困生的注意。其次，在條件允許的情況下，還要鼓勵(lì)這類學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)教學(xué)，培養(yǎng)他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、主動(dòng)分享和解決問(wèn)題的能力和覺悟，實(shí)行教師引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的完美融合。

羅馬不是一日建成的。學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升也不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就可以做到的。在小學(xué)階段的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要立足于學(xué)生的興趣與未來(lái)發(fā)展的方向，以引導(dǎo)者、參與者和幫助者的身份幫助學(xué)生多方面地鍛煉自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣提高，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的加強(qiáng)提供持久的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莉.關(guān)于小學(xué)學(xué)困生的成因及教育對(duì)策分析[J].中華少年，2017（1）：272.

[2]元瑩，楊旭嬌.小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生成因分析及對(duì)策[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（7）：114.

[3]李紅星.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策[J].教育實(shí)踐與研究，2010（1）：45.

編輯 杜元元