高梅嬌

眾所周知閱讀能力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。而閱讀能力得法于課內(nèi)，得益于課外。學(xué)生只有真正掌握可行性的閱讀方法，閱讀才能成為學(xué)生的指引航燈，才會(huì)成為照亮他們通向知識(shí)海洋的航標(biāo)?？墒情喿x的方法很多，如何引導(dǎo)不同的學(xué)生根據(jù)自己的閱讀目的和閱讀材料，選用適合自己的閱讀方法尤其重要。

一、讀圖與讀文結(jié)合

（一）圖文結(jié)合

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段中指出：“閱讀要借助文中的插圖閱讀”。而這一方法正適用于繪本閱讀的指導(dǎo)，繪本插圖就是一個(gè)故事情節(jié)的體現(xiàn)，是與文章互存、互補(bǔ)的一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體，在閱讀指導(dǎo)中要充分利用插圖，讓識(shí)字不多的孩子在讀圖過(guò)程中，讀懂故事，由圖文信息轉(zhuǎn)換成文字表達(dá)，這樣就對(duì)繪本閱讀的指導(dǎo)事半功倍了。如在繪本《沒(méi)頭腦和不高興》閱讀指導(dǎo)中先出示封面圖讓學(xué)生觀(guān)察，“你看到了什么？”從而引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，激發(fā)閱讀興趣，然后再出示文中的插圖，從圖到文引導(dǎo)學(xué)生閱讀。接著再激發(fā)閱讀興趣，從而進(jìn)一步閱讀故事。

（二）巧問(wèn)與猜讀結(jié)合

由于低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，孩子專(zhuān)注讀書(shū)的時(shí)間是有限的，在看圖讀文的過(guò)程中，教師進(jìn)行精巧的提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的動(dòng)力。

如老師問(wèn)：《花婆婆》中“爺爺告訴愛(ài)麗絲人的一生要做哪幾件事？”（1）去遠(yuǎn)方旅行;（2）到海邊城市居住;（3）讓世界變得更美麗。當(dāng)學(xué)生回答之后，老師就問(wèn)：“愛(ài)麗絲到哪里旅行呢，做了哪些事？”……這樣學(xué)生的閱讀欲望就被帶動(dòng)了起來(lái)。

二、精讀與泛讀結(jié)合

（一）瀏覽性泛讀（粗讀）

“瀏覽性泛讀法”也叫粗讀或略讀，就是對(duì)淺顯易懂的讀物可“隨便翻翻”，通過(guò)看封面、內(nèi)容提要、目錄、前言后記等，以了解其主要內(nèi)容，在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的信息。這也就是諸葛亮提倡的“觀(guān)其大略，擇要吸收”讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。

（二）品味性精讀（細(xì)讀）

精讀就是要求學(xué)生對(duì)一些文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章要像讀語(yǔ)文課本中的課文一樣一字不漏地仔細(xì)閱讀，做到“熟讀精思，深刻領(lǐng)會(huì)”?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！边@句話(huà)告訴我們，只有熟讀才能做到對(duì)文章深入理解。但是熟讀，不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而是需要靜心精讀，深入思考。熟讀精思是為了“深刻領(lǐng)會(huì)”文章內(nèi)容和形式，欣賞妙詞佳句，體會(huì)立意構(gòu)思等諸多要素的。做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的方法。

如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《愛(ài)的教育》中的一篇故事《我的二年級(jí)的老師》時(shí)要求學(xué)生用老師教的精讀三步法閱讀：

（1）一讀知大意。讓學(xué)生初讀感知故事中的主要人物，主要事件。

（2）二讀品細(xì)節(jié)。學(xué)生精讀，畫(huà)出讓你感悟最深的句子，找出好詞佳句，品一品精妙之處;并寫(xiě)一寫(xiě)你的感受，在旁邊做上批注。

（3）三讀深感悟。同學(xué)們?cè)僮杂衫首x小故事，說(shuō)說(shuō)故事帶給你們的感受是什么？讓你聯(lián)想到了生活中的哪些人？哪些事？

在課外閱讀中經(jīng)常把精讀與泛讀兩種交叉運(yùn)用，互為補(bǔ)充，充分發(fā)揮兩種閱讀方法的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷的豐富，他們自然會(huì)不斷“反芻”、消化，從而獲得更深的理解與認(rèn)識(shí)。

三、摘錄與賞析結(jié)合

小學(xué)生在課外閱讀中，既要?jiǎng)幽X，更要?jiǎng)邮?。讓他們養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣，最直接的訓(xùn)練就是做摘錄。

（一）摘錄法

這是一種高效的閱讀方法，就是讀者帶著需要去讀書(shū)，一邊讀一邊把對(duì)自己有用的信息記下來(lái)。平時(shí)為了讓學(xué)生記得更牢，養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，讓他們自備“采蜜本”，把每次閱讀中的收獲記到本子上，包括好詞佳句、優(yōu)美語(yǔ)段等，并且可以在采蜜本上畫(huà)些插圖，自己裝飾摘抄內(nèi)容，讓它顯得圖文并茂。教師根據(jù)每次摘抄的工整認(rèn)真程度用紅筆畫(huà)上星星、評(píng)上等級(jí)……最后在期中、期末進(jìn)行評(píng)比，評(píng)出“最美的摘抄本”，設(shè)立一些獎(jiǎng)品如：一支筆，一枚書(shū)簽，或是一本“閱讀存折”等。小小的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于容易滿(mǎn)足的小學(xué)生來(lái)說(shuō)幸福感已爆棚了，而這種精神上的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)讓孩子們的熱情持續(xù)不退。

在課外閱讀指導(dǎo)中，我們既要引導(dǎo)學(xué)生善于讀，達(dá)到多讀，更要引導(dǎo)學(xué)生善于思考，進(jìn)行美文欣賞，方能提高課外閱讀效率，達(dá)到更高的目標(biāo)。

（二）賞析法

就是在摘抄之后，對(duì)所摘的內(nèi)容作一定的評(píng)價(jià)，這樣就能由簡(jiǎn)單的摘記進(jìn)入更高的境界，即不僅“摘”，而且“思”。比如可以用演講、日記、讀后感等形式對(duì)文章的內(nèi)容、形式發(fā)表自己的見(jiàn)解，把這些讀后的思考批注在旁邊或者專(zhuān)門(mén)寫(xiě)在采蜜本上，這樣就會(huì)提高我們思維的品質(zhì)，促成我們?cè)u(píng)判的意識(shí)，從而有了創(chuàng)新的萌芽。甚至也可以質(zhì)疑，以備之后進(jìn)一步有目的閱讀，獲取更深刻的理解。

1.從用詞的角度賞析（如：動(dòng)詞能準(zhǔn)確地抓住事物的動(dòng)態(tài);形容詞能傳神地描繪出所要描寫(xiě)物體的狀態(tài);副詞則強(qiáng)調(diào)了所要描寫(xiě)事物的特點(diǎn);疊詞則增添語(yǔ)言的音韻美;特別引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注感情色彩發(fā)生變化的詞語(yǔ)。）對(duì)這些關(guān)鍵性詞語(yǔ)的品析到位了，也就完成了對(duì)句子的語(yǔ)言品味與賞析。

如老師指導(dǎo)《三打白骨精》中“它正要上前，見(jiàn)唐僧身邊有豬八戒和沙僧保護(hù)，就搖身變作美貌的村姑，拎了一罐齋飯，徑直走到唐僧面前，說(shuō)是特地來(lái)請(qǐng)他們用齋的?！眲?dòng)作描寫(xiě)，其中“搖身變作”“徑直”，寫(xiě)出了白骨精詭計(jì)多端，善于變化。

2.從修辭角度賞析，一般找文中的比喻句、排比句、擬人句等，品味其作用。如：

（1）比喻句作用：（答題格式：運(yùn)用了比喻手法，生動(dòng)形象地描繪了……（對(duì)象）的……特點(diǎn)更加鮮明突出。）

（2）排比句作用：（答題格式：運(yùn)用了排比手法強(qiáng)調(diào)了……（對(duì)象）……語(yǔ)勢(shì)有一氣呵成之感，增強(qiáng)感染力。）

（3）擬人句作用：（答題格式：運(yùn)用了擬人手法突出了……（對(duì)象）……形象特點(diǎn)，使語(yǔ)言生動(dòng)傳神。）

作家肖復(fù)興說(shuō)：“能夠熱愛(ài)讀書(shū)并能懂得怎樣讀書(shū)，對(duì)于一個(gè)孩子真是最大的財(cái)富?！笨傊?，在大語(yǔ)文觀(guān)的指導(dǎo)下，語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué)走向課外教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，只要教師善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握適合的閱讀方法，做到問(wèn)、摘、讀、誦、賞結(jié)合運(yùn)用，在眾多方法中學(xué)會(huì)整合優(yōu)化，提煉歸納，從而達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通，就能自覺(jué)、主動(dòng)地從書(shū)中吸取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)會(huì)積累，那么學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)定能不斷提高。

編輯 王 敏