朱艷

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出，小學(xué)語文教學(xué)中需要切實(shí)提升對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)力度，也就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)，在此背景下才可以提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平，讓學(xué)生滿足時(shí)代發(fā)展過程中提出的客觀要求。在此詳細(xì)分析以往小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域中存在的問題，并提出一些有效性比較強(qiáng)的學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法，希望可以在日后相關(guān)工作人員對(duì)此問題進(jìn)行分析的過程中，起到一定借鑒性作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);學(xué)生;創(chuàng)新思維;培養(yǎng);分析

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的研究背景

社會(huì)的發(fā)展依靠的是有獨(dú)立思考及創(chuàng)造能力的人，特別是在這一個(gè)將知識(shí)為主體的經(jīng)濟(jì)時(shí)代當(dāng)中，創(chuàng)新就成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代當(dāng)中的靈魂內(nèi)容，為了可以緊緊跟隨世界發(fā)展的進(jìn)程，切實(shí)提升本民族的創(chuàng)新能力，是各個(gè)國家發(fā)展過程中都應(yīng)當(dāng)充分重視的問題。所以我國教育事業(yè)發(fā)展的過程中，需要承擔(dān)起對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要任務(wù)。小學(xué)語文是各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也是一門情感十分豐富且可以有效激發(fā)學(xué)生想象力及創(chuàng)新能力的課程。所以小學(xué)語文教師實(shí)際工作的過程中，一定是需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)水平得到大幅度提升，最終也就能夠在我國構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展型社會(huì)的過程中，起到一定促進(jìn)性作用。

二、目前小學(xué)語文教育領(lǐng)域中存在的問題

（一）沒有辦法和生活相互融合

語文知識(shí)是十分豐富的，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)一般都是來源于日常生活當(dāng)中，使用生活化教學(xué)模式開展語文教學(xué)工作，就可以讓學(xué)生對(duì)各個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)形成更為清晰的認(rèn)識(shí)，感覺到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和自己有十分密切的關(guān)系，從而也就可以更為容易的接受語文知識(shí)，將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性充分激發(fā)出來，但是現(xiàn)階段大部分小學(xué)語文教師卻沒有對(duì)此概念形成清晰的認(rèn)識(shí)，更是沒有對(duì)生活化教學(xué)模式形成清晰的認(rèn)識(shí)，難以將其在教學(xué)過程中應(yīng)用，因此想要對(duì)小學(xué)語文教學(xué)效果做出保證，是一件十分困難的事情。

（二）不重視學(xué)生的主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提出明確的要求，小學(xué)生在實(shí)際教學(xué)的過程中占據(jù)主體地位，將學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的養(yǎng)成作為核心內(nèi)容，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師卻仍然將自身放置在主體地位上，在課堂教學(xué)過程中并沒有提出啟發(fā)性比較強(qiáng)的問題，因此也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在回答問題的過程中，僅僅將課本中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為依據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生在回答問題的時(shí)候十分別動(dòng)，這一不科學(xué)合理的教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程中，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是一件十分困難的事情。

三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法

（一）通過問題引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維能力

語文學(xué)習(xí)的過程中，需要積極引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)和思考相互融合起來，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到大幅度提升，所以教師可以通過適當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到大幅度提升。

問題引導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)可以是課內(nèi)內(nèi)容，比方說將課文當(dāng)中的內(nèi)容作為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生以此為依據(jù)來回答問題，讓學(xué)生的思維積極性得到大幅度提升，與之相同的問題引導(dǎo)模式也可以聯(lián)系一些課外知識(shí)，讓學(xué)生可以做到學(xué)以致用。比方說小亮的媽媽想要在一個(gè)商業(yè)街開一家眼鏡店，但是卻不知道起一個(gè)什么樣子的名字，同學(xué)們是否可以幫助他起一個(gè)名字？這種開放性比較強(qiáng)的問題不會(huì)讓學(xué)生的思維受到課本內(nèi)容的限制，也是可以讓學(xué)生使用自己掌握的詞匯來創(chuàng)新，多為學(xué)生布置一些相似的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不單單是會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)更感興趣一些，也是可以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中積累更大的閱讀量，此類的題目可以提升學(xué)生的語文思維活躍性，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到大幅度提升，除此之外也可以讓學(xué)生養(yǎng)成一定語文知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力，推動(dòng)學(xué)生逐漸走上一條全面發(fā)展道路上。

（二）倡導(dǎo)學(xué)生提出問題

教師需要在實(shí)際教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)的過程中構(gòu)建出一個(gè)平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自覺的在平等的氛圍當(dāng)中進(jìn)行探尋，將自身的潛力充分挖掘出來。教師需要施行科學(xué)合理的方法，積極的去對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，切實(shí)提升學(xué)生的思維積極性，讓學(xué)生可以積極提出自己在學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題，而后由全班同學(xué)一起對(duì)此問題進(jìn)行分析，從而也就可以讓學(xué)生掌握科學(xué)合理的問題解決方法，并讓學(xué)生養(yǎng)成一定自主發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，最終也就可以在學(xué)生走上全面發(fā)展道路上的過程中，起到一定推動(dòng)性作用。

四、結(jié)語

依據(jù)上文中的描述可以了解到的是，小學(xué)語文教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，切實(shí)依據(jù)新課改目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)著重去對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)的過程中，將本班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況作為依據(jù)，有計(jì)劃的施行各項(xiàng)教學(xué)措施，有意識(shí)的去對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師特別需要注意到的問題是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自信心進(jìn)行培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中勇敢的提出問題，讓學(xué)生的思維空間變得更為開闊一些，積極去對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性想象力進(jìn)行培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從小學(xué)階段就開始，小學(xué)語文教師在日后應(yīng)當(dāng)積極探尋嶄新的教學(xué)方法，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到大幅度提升，為全面發(fā)展人才的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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