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        高中語文探究性閱讀教學(xué)策略

        2019-01-06 06:38:08劉曙彤
        新一代 2019年22期
        關(guān)鍵詞:探究性閱讀新課改策略

        劉曙彤

        摘 要:語文探究性閱讀教學(xué)是一種化被動接受為主動探討,化知識注入為思想溝通,化單向吸收為多方面交流的閱讀教學(xué),它注重學(xué)生質(zhì)疑及探究能力的培養(yǎng)。本文探討分析了在高中語文教學(xué)中有效開展探究性閱讀教學(xué)的策略。

        關(guān)鍵詞:新課改;語文;探究性閱讀;策略

        探究性學(xué)習(xí)能啟迪學(xué)生心智,挖掘潛質(zhì),旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維能力。因此作為語文教育主渠道的課堂教學(xué),如何走出傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的誤區(qū),積極開展探究性閱讀教學(xué),將探究性學(xué)習(xí)與語文教材學(xué)習(xí)相結(jié)合,創(chuàng)建有效的課堂教學(xué)情境,是每一個高中語文教師都必須認(rèn)真反思的問題。

        一、指導(dǎo)引入,靈活多樣

        (一)學(xué)習(xí)過程探究化。通過設(shè)置綜合化的問題,引領(lǐng)學(xué)生深入思考。如理解《藥》這篇小說,設(shè)置“探究《藥》的人物命名”這一問題,就能引領(lǐng)學(xué)生去列出課文所有的人名并思考其內(nèi)涵:主人公為何姓“華”與“夏”?名字中的“栓”與“瑜”有何內(nèi)涵?而通常的閱讀教學(xué)是把它化為一個個小問題來解決的。

        (二)練習(xí)問題課題化。這是語文研究性閱讀教學(xué)最普通、最有效的方法,即將課后的練習(xí)題轉(zhuǎn)換成研究性問題。如《荷塘月色》的課后練習(xí)“結(jié)合當(dāng)時的時代背景,說說為什么作者‘這幾天心理頗不寧靜”。一般的閱讀教學(xué)是由教師介紹一下時代背景,然后學(xué)生總結(jié)出“這幾天心理頗不寧靜”反映了作者對嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿與苦悶徬徨的思想感情,這個問題也就得以解決了。如果我們本著“把薄書讀厚”的原則,將這個問題作為小課題進(jìn)行研究,多問幾個為什么,多查閱一些資料,答案就不這么簡單了。

        (三)文本閱讀比較化。比較賞析是進(jìn)行文學(xué)評論的重要手段。同中求異,異中求同,它不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量,還可以幫助學(xué)生打通思路,開闊視野。例如同是愛情詩,裴多菲的《我愿是急流》與舒婷的《致橡樹》就不一樣;同是小說中的母親形象,魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、栗良平的《一碗陽春面》、葉圣陶的《夜》也因社會背景和作者思想傾向的不同而各不相同。

        (四)知識梳理規(guī)律化。對語文知識的梳理過程,既是學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的過程,也是學(xué)生研究學(xué)習(xí)的過程。如中國是詩的國度,理解和鑒賞詩歌是語文閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。對此可以讓學(xué)生進(jìn)行分類研究,找出中國詩歌發(fā)展的基本規(guī)律,然后進(jìn)行分門別類的整理。

        二、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

        在語文閱讀教學(xué)中,逆向思維是“有意識地引導(dǎo)學(xué)生去做與習(xí)慣性的思維方向完全相反的探索,也就是所謂的反彈琵琶”。運(yùn)用這種思維方式往往能沖破傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛,出奇制勝,從而提高語文教學(xué)思維質(zhì)量和思維效度。在閱讀教學(xué)中,我們可以拋開教材所提供的思路導(dǎo)向,進(jìn)行逆向思維,以培養(yǎng)學(xué)生在特殊情況下解決問題的能力。如《阿Q正傳》一文,通常的分析都是從阿Q“盲目的自尊自大,可怕的自輕自賤”以及“驚人的健忘”入手去批判其“精神勝利法”的。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從相反的方向去思考,其實(shí)阿Q的“精神勝利法”在他所處的社會環(huán)境中不失為一種明智的選擇,試想,一無所有的阿Q在物質(zhì)上已經(jīng)貧困到了極點(diǎn),他要活下去,唯靠精神上的支撐,而“精神勝利法”就是讓他有活下去的勇氣的信念(雖然靠的僅是虛幻的東西)。這與那些一遇到困難就沮喪頹廢甚至輕生的人比起來,是多么可貴的人生態(tài)度!其實(shí),現(xiàn)實(shí)生活中,我們在身處困境時,也是常常用“精神勝利法”來寬慰自己,讓自己能度過精神上的難關(guān)??梢?,“精神勝利法”并不等同于不思進(jìn)取、自欺欺人,也不完全是麻木愚昧的表現(xiàn)。

        三、有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,培養(yǎng)學(xué)生探究思維

        探究性閱讀教學(xué)要求以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo);學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動發(fā)展,教師由主宰課堂到主導(dǎo)課堂,這是一次真正意義上的變革。探究性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,但并不忽視教師的指導(dǎo)。在探究性閱讀教學(xué)中教師要有效發(fā)揮教師主導(dǎo)地位,適時參與引導(dǎo)歸納。教師要充分調(diào)動學(xué)生的探究熱情,讓學(xué)生積極主動地參與到閱讀中,感知文本、品味文本,進(jìn)而探究并建構(gòu)起自己對文本的理解。教師采用富有感染力與形象性的語言,增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力,使學(xué)生從美的語言流動里真正感覺和知覺到語言和表達(dá)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一,產(chǎn)生心靈的震撼和共鳴,激發(fā)探究思維的生成。

        四、發(fā)揮想象,創(chuàng)設(shè)作品形象

        語文教學(xué)通過一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章對學(xué)生的理解力、想象力、感受力和審美力進(jìn)行潛移默化的影響,每一篇文章都蘊(yùn)涵著作者鮮明的個人風(fēng)格和獨(dú)特的創(chuàng)造力,每一篇文章都為學(xué)生提供了一個無限廣闊的想象空間?!坝幸磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。閱讀文章的過程,本身就是讀者的想象、思維和情感的參與過程,并體現(xiàn)著強(qiáng)烈的個性特征。如教孫犁的小說《荷花淀》時,可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀茹志鵑的小說《百合花》,通過比較,深刻領(lǐng)悟作品中同一時代女性的形象美、人格美,深刻認(rèn)識中華民族的崇高美德。如教魯迅先生的小說《祝?!窌r,讓學(xué)生閱讀課文,在把握祥林嫂性格特征的基礎(chǔ)上,發(fā)揮想象,寫作類似“祥林嫂之死”的文章??傊?,教材中有許多值得研究的內(nèi)容,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生選擇最有興趣的問題作為研究專題。突出個性生命活動的民主性和參與性,給學(xué)生一個獨(dú)立思考、獨(dú)立活動的時間和空間,創(chuàng)設(shè)一個展現(xiàn)生命個性、能力與學(xué)業(yè)成果的良好環(huán)境,使他們的生命力在創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中得到充分展現(xiàn)。

        探究性閱讀教學(xué)是高中語文新課程教學(xué)的必然選擇。語文教師要充分挖掘?qū)W生的智慧潛能,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,引導(dǎo)學(xué)生對課文的自主探究,并深入學(xué)生的情感世界,注重發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性,從而提高學(xué)生閱讀理解與鑒賞文學(xué)作品的能力與水平。

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