康亞龍

摘 要：高中信息技術(shù)教學(xué)課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，需要教師培養(yǎng)高中生自主學(xué)習能力、提高學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的積極性，全面提升課堂學(xué)習效率。合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，幫助學(xué)生提高學(xué)習能力，為高中生在今后的學(xué)習信息技術(shù)知識奠定良好學(xué)習基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用

高中信息技術(shù)課程為新課改對學(xué)生提出全面發(fā)展的要求，主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的基本知識與運用能力，符合當前時代發(fā)展的需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，在開展信息技術(shù)教學(xué)中，教師必須要創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的課堂教學(xué)模式，有利于學(xué)生更好地掌握知識，提高學(xué)生學(xué)習有效性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及在信息教學(xué)中的意義

翻轉(zhuǎn)課堂有效打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將教師與學(xué)生的角色進行互換，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，確保教學(xué)有效性。以往在對學(xué)生開展教學(xué)中，注重突出教師的主體性，這一傳統(tǒng)觀念已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展。只有突出學(xué)生的主體地位，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，可以使學(xué)生自由使用時間去學(xué)習知識，結(jié)合分配知識內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂不受時間、地點等因素約束，學(xué)生可以自主利用時間。運用信息技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行學(xué)習，觀看視頻了解知識，能夠在很大程度上幫助學(xué)生對知識的掌握。翻轉(zhuǎn)課堂的運用，不僅使學(xué)生有效掌握課堂知識，也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，高中在對學(xué)生開展信息技術(shù)教學(xué)中，要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境，確保學(xué)生能夠有效掌握信息技術(shù)知識。

翻轉(zhuǎn)課堂合理應(yīng)用高中信息化技術(shù)教學(xué)當中，給學(xué)生提供更多的學(xué)習資源，學(xué)生可以利用課余時間進行學(xué)習。教師組織學(xué)生在課堂上針對學(xué)生所學(xué)習的知識內(nèi)容，進行相應(yīng)討論和思考，幫助學(xué)生消化。實際解決在學(xué)習當中存在的疑惑和問題，加深學(xué)生理解，提升學(xué)生學(xué)習能力以及課堂學(xué)習效率。翻轉(zhuǎn)課堂合理應(yīng)用高中信息技術(shù)教學(xué)當中，將學(xué)生作為課堂上的主體地位，在課堂上給學(xué)生留出更多的時間進行討論和思考，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習方式以及學(xué)習內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，幫助高中生養(yǎng)成很好的學(xué)習習慣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

為了提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用效果，需要學(xué)生做好課前自主學(xué)習。學(xué)生在自主學(xué)習時離不開高中教師制作的教學(xué)視頻，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標給學(xué)生精心準備相關(guān)教學(xué)視頻。充分挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，給學(xué)生收集更多的高中信息技術(shù)教學(xué)資源，學(xué)生在進行自主學(xué)習時，提供有力支持。由于高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容每個章節(jié)學(xué)習知識點相對獨立、學(xué)習內(nèi)容豐富，高中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況以及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)視頻，通過教師在課前給學(xué)生制作視頻和PPT等方式，給學(xué)生講解本節(jié)課學(xué)習的難點和學(xué)習重點。

例如，在學(xué)習《表格信息加工》時，由于學(xué)習內(nèi)容有表格圖形化以及表格數(shù)據(jù)處理，學(xué)生在學(xué)習本章節(jié)時有了一定的表格基礎(chǔ)。教師在制作教學(xué)視頻時，可以不用過多闡述建立表格、保存表格等學(xué)習內(nèi)容。應(yīng)重點講解表格圖形化以及數(shù)據(jù)處理等，教師通過采用旁白以及示范的方式，給學(xué)生展示通過表格進行數(shù)據(jù)排序、篩選以及計算等相關(guān)操作。在制作教學(xué)視頻時，需要給學(xué)生詳細的展示數(shù)據(jù)加工將數(shù)據(jù)圖形化，應(yīng)更加直觀的方式進行比較、總結(jié)和歸納。通過制作簡短教學(xué)視頻的方式，幫助學(xué)生在自主學(xué)習時可以基本掌握表格相關(guān)操作。在自主學(xué)習過程中，學(xué)習更多的表格操作技巧以及發(fā)現(xiàn)表格功能，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習表格的積極性。

（二）在課堂教學(xué)時應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

在高中課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)重點，信息技術(shù)課堂上應(yīng)給高中生留出更多的時間進行討論和思考，學(xué)生對所學(xué)過的知識內(nèi)容進行實踐和探究，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習能力和豐富自身知識儲備。例如在講解《表格信息加工》時，在講解知識內(nèi)容前，應(yīng)給學(xué)生留出十分鐘觀看教師精心制作的微課內(nèi)容，通過學(xué)生觀看微課，可以對本節(jié)課即將講解的知識內(nèi)容有一定了解。教師根據(jù)學(xué)習內(nèi)容提出適當?shù)膯栴}，幫助學(xué)生加深對所學(xué)習的知識內(nèi)容進行理解。教師在課堂上應(yīng)組織學(xué)生，針對提出的問題進行討論和思考，幫助學(xué)生加深理解所學(xué)習的表格知識以及提高應(yīng)用表格運用能力。例如，教師在給學(xué)生講解如何使用表格對本班級學(xué)生進行統(tǒng)計？如何篩選出學(xué)習成績、學(xué)生的年齡、身高以及性別等符合教師相關(guān)要求。在課堂上教師應(yīng)給學(xué)生一些時間進行思考，組織學(xué)生進行相應(yīng)的討論和研究，在討論和自主思考過程中，加深對表格理解，有效地提高學(xué)生應(yīng)用表格能力。學(xué)生熟練掌握表格應(yīng)用技巧，提高學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)信心。

（三）在課后應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

由于高中信息技術(shù)教學(xué)作為實踐性很強的一門學(xué)科，除了教師在課堂教學(xué)以外。還應(yīng)充分重視課外的延伸，學(xué)生在熟練掌握操作技巧以及基本知識理論后，教師應(yīng)給高中生提供更多的課后實踐機會。學(xué)生在實踐的過程中，全面提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。課后通過軟件以及網(wǎng)絡(luò)平臺，給高中生布置相應(yīng)的實踐任務(wù)，針對學(xué)生完成的實踐任務(wù)，教師應(yīng)做出相應(yīng)的評價，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。在課后布置作業(yè)時，需要注意的是學(xué)生在自主學(xué)習和完成作業(yè)時缺乏監(jiān)督，需要教師做好監(jiān)督，避免學(xué)生在學(xué)習時出現(xiàn)自由散漫，有效的提升學(xué)習質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陸海峰.信息技術(shù)在高中化學(xué)"翻轉(zhuǎn)課堂"中的應(yīng)用[J].考試周刊，2019，（4）：164.

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