朱秀云

隨著科技的不斷進(jìn)步，越來(lái)越多的微事物給了我們難以想象的便捷，譬如微信、微博和微電影的發(fā)展。而微課作為一種新的教學(xué)手段也被更為廣泛地應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)課堂，它通過視頻的形式與師生形成良性互動(dòng)，在很大程度上能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。本文就探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的應(yīng)用策略，先闡述微課的特點(diǎn)，再分析當(dāng)前微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并據(jù)此對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用微課進(jìn)行策略探討。

微課作為多媒體教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)交互的一種新型教學(xué)形式，相比傳統(tǒng)教學(xué)而言，最大的優(yōu)勢(shì)便在于其教學(xué)內(nèi)容豐富且有吸引力。而語(yǔ)文教育作為素質(zhì)教育的一部分，在教學(xué)模式的不斷改進(jìn)過程中，微課的運(yùn)用也得到了很大的發(fā)展，它作為一種全新的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)也能提升教師的教學(xué)質(zhì)量。微課通過視頻、音頻等方式為語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)多方面的形式與內(nèi)容，這樣的方式能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)，并能有效加深學(xué)生對(duì)文本的理解能力和對(duì)文章重難點(diǎn)的掌握程度，繼而不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，打造高效率學(xué)習(xí)課堂。

一、微課特點(diǎn)

微課是教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程資源再加以精心設(shè)計(jì)，以短視頻的形式，圍繞課程中的一些重難點(diǎn)而展開的教學(xué)活動(dòng)。通過微課，學(xué)生能在視頻中學(xué)到知識(shí)并且有意識(shí)地捕捉學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)，從而提高成績(jī)及學(xué)科素養(yǎng)。微課的時(shí)間短，一般不會(huì)超過十分鐘，因此，教師可以將短時(shí)間的視頻用于課前引導(dǎo)、課上練習(xí)、知識(shí)點(diǎn)的延伸、一些事件背景概況的介紹以及課后考前的知識(shí)梳理或總結(jié)。而微課所展現(xiàn)的內(nèi)容精煉的優(yōu)勢(shì)，也會(huì)使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)盡可能地得到多角度、深層次的剖析，不僅使學(xué)生更深入理解知識(shí)點(diǎn)，也可以使教學(xué)效果得到顯著提升。

二、當(dāng)前微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前，教師對(duì)微課資源的運(yùn)用存在幾點(diǎn)誤區(qū)。首先，由于一節(jié)課課程容量過大，教師沒有抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，而是將微課資源作為教學(xué)的全部進(jìn)而取代了教師的主體地位。語(yǔ)文教學(xué)中所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)過多，若沒有教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生便不能很好地掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。教師沒有針對(duì)性地制作語(yǔ)文課件，課件沒能展示課堂主要的教學(xué)內(nèi)容及符合教師自身的教學(xué)風(fēng)格，使語(yǔ)文課堂的微課教學(xué)沒能達(dá)到理想的效果。其次，教師依賴微課資源進(jìn)行教學(xué)，對(duì)微課資源沒有做充分的系統(tǒng)歸納與整理，加之互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使教師更能輕松找到微課資源，從而減少了教師自身的備課時(shí)長(zhǎng)，但這樣的做法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的信任度缺失，也喪失了課堂教學(xué)的意義。最后，一些教師對(duì)于微課的制作存在技術(shù)上的缺陷，無(wú)法獨(dú)立制作微課，也無(wú)法通過視頻的方式將課堂的重難點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)總結(jié)清楚，致使學(xué)生在看視頻的過程中沒能很好地理解知識(shí)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大降低了課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

1.加強(qiáng)引導(dǎo)，通過微課培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式

教師在制作語(yǔ)文微課教學(xué)時(shí)，需要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析并尋找到每個(gè)模塊最適合的微課教學(xué)形。教師在執(zhí)教過程中應(yīng)了解知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，明確重難點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)質(zhì)性分析，了解知識(shí)點(diǎn)中的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，把語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)落到實(shí)處。

在執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文的每一個(gè)單元時(shí)，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，并整合歸納出重難點(diǎn)，通過微課對(duì)單元主要內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解說。譬如在執(zhí)教關(guān)于神話故事模塊時(shí)，教師在微課中除了解說單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)外，還可以深化此單元的神話故事并做出相應(yīng)的拓展，讓學(xué)生發(fā)揮想象力對(duì)單元里的一些內(nèi)容進(jìn)行改寫，譬如《夸父逐日》《女媧造人》等。教師通過微課讓學(xué)生從中感受到古代神話故事的魅力，并讓學(xué)生將想象能力與書面表達(dá)能力結(jié)合，運(yùn)用于寫作實(shí)踐。教師在應(yīng)用微課資源時(shí)應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生探究文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，在故事分析中可讓學(xué)生自由討論以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.微課聯(lián)系實(shí)際，拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)深度

生活中處處有語(yǔ)文，教師可以采用微課與實(shí)踐相結(jié)合的方式，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)構(gòu)筑語(yǔ)文與生活的橋梁。教師可在設(shè)計(jì)微課課程教學(xué)時(shí)與現(xiàn)實(shí)緊密相連，創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生在課堂上也能感受到生活中的語(yǔ)文所帶來(lái)的影響，使學(xué)生們更加深刻體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，以此拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的深度。

例如，在執(zhí)教《竹石》這首古詩(shī)時(shí)，其主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過對(duì)竹子的了解來(lái)把握作者在詩(shī)中所寄予的思想感情。教師可結(jié)合實(shí)際，通過微課讓學(xué)生了解竹子頑強(qiáng)而又執(zhí)著、堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)，通過漸進(jìn)性的講解使學(xué)生體會(huì)到該詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)容。再如教師在執(zhí)教《美麗的大興安嶺》這篇課文時(shí)，可利用微課視頻讓學(xué)生看到大興安嶺四季的變化，讓學(xué)生感受到文章中句子詞匯的優(yōu)美以及大興安嶺的壯麗，通過微課導(dǎo)入給學(xué)生一種身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本之間的距離。

【作者單位：徐州市銅山區(qū)漢王鎮(zhèn)北望小學(xué)??江蘇】