趙世瑜

摘 要：提問是教師課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)課堂交流和互動的有效途徑，是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)所存在問題的有效手段。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當重視課堂提問，通過有效的課堂提問，實現(xiàn)良好的課堂教學(xué)交流和互動氛圍，促進課堂教學(xué)效率的提升。從根本上講，提問是有藝術(shù)性的，只有教師尊重了提問的藝術(shù)性，才會實現(xiàn)課堂教學(xué)提問的有效性。只是對于很多教師而言，他們在課堂提問的過程中，往往不重視藝術(shù)性，而使課堂提問存在著很大的隨意性。這樣的課堂提問，難以實現(xiàn)良好的提問教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂;提問

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題

新的《高中數(shù)學(xué)課程標準》中明確指出要建立新的教學(xué)方式.指出數(shù)學(xué)課程是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的.并以科學(xué)探究作為課程改革的突破口.而課程實施的基本途徑則是教學(xué).只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能真正實現(xiàn)新課程的目標。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師的課堂提問存在的問題是很多的。有些教師在課堂提問的過程中，往往追求數(shù)量而忽視質(zhì)量，追求形式而忽視效果，這些都是提問過程中存在的主要問題，而這些問題的存在，則會嚴重影響高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（一）重數(shù)量而輕質(zhì)量

所謂重數(shù)量而輕質(zhì)量，是指教師在課堂提問的過程中，為了形成良好的課堂教學(xué)交流和互動氛圍，過度重視課堂提問的數(shù)量，在教學(xué)的過程中進行大量的提問，但卻忽視自己提問的有效性。這樣的提問教學(xué)，非但不能提升課堂教學(xué)的效果，反而會使學(xué)生在應(yīng)接不暇的課堂提問中，失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而這種低質(zhì)量的課堂提問方式，難以實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（二）重形式而輕效果

對于數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)而言，教師在課堂教學(xué)中的提問，主要目的是為了引發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，在實際的課堂提問過程中，部分教師卻往往不夠重視提問教學(xué)的效果。教師提問的目的，是為了實現(xiàn)新課程改革所要求的“重視師生之間交流和互動”的教學(xué)效果，而對于提問是否達到預(yù)期目標，教師壓根沒有去思考。這樣的提問方式，難以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）重“優(yōu)生”而輕“差生”

對于每一個班級而言，在教師的眼中，都會有一定的“優(yōu)生”和“差生”存在，這是一個客觀存在的事實。很多教師在教學(xué)的過程中，一旦對某些學(xué)生貼上“差生”的標簽，尤其是對于一些課堂教學(xué)紀律較差的學(xué)生，教師往往都會存在一定的厭惡心理。而這種心理的存在，會使教師在提問教學(xué)的過程中，忽視這部分學(xué)生的存在。因此，有些教師在課堂提問的過程中，學(xué)生面過于狹窄，教師往往只提問部分學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，忽視學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。這樣的提問教學(xué)現(xiàn)狀，會打擊學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，從而形成一種惡性循環(huán)的效果，不利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實現(xiàn)提問的藝術(shù)性

從前面的分析我們可以看出：當前，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師課堂提問存在各種問題，而這些問題的存在，直接體現(xiàn)教師的課堂提問缺乏藝術(shù)性。在新課程改革和素質(zhì)教育的大背景之下，作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當形成與時俱進的教學(xué)理念，重視課堂提問的藝術(shù)性，實現(xiàn)良好的課堂提問教學(xué)效果。

（一）精心設(shè)計課堂提問的問題

對于高中數(shù)學(xué)的課堂提問而言，精心的問題設(shè)計，是實現(xiàn)課堂提問藝術(shù)性的第一步，同時也是基礎(chǔ)。因為，如果教師沒有精心設(shè)計所提的問題，就會出現(xiàn)所謂的重數(shù)量而輕質(zhì)量，重形式而輕效果的提問現(xiàn)象存在。所以說，精心的問題設(shè)計，是關(guān)鍵性的一步。而對于問題的設(shè)計，教師應(yīng)當分清楚，所提的問題是概念性的問題、還是數(shù)學(xué)命題性的問題。此外，新課的問題、復(fù)習(xí)課的問題以及習(xí)題課的問題，都是教師在課堂提問中需要區(qū)分的。只有教師分門別類的設(shè)計了問題，才會使課堂提問具有針對性，這也是實現(xiàn)課堂提問藝術(shù)性的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

（二）課堂提問要把握好“度”

凡事過猶不及。想必我們大家都明白這個道理。在高中數(shù)學(xué)的課堂提問過程中，教師一定要把握好“度”。這里的“度”，我們可以從以下三方面解釋：首先是提問的數(shù)量，一定要有“度”，不能過度追求數(shù)量而忽視質(zhì)量，教師的課堂提問數(shù)量，一定要在一個合理的范圍，方能實現(xiàn)良好的教學(xué)效果;其次，是問題的難度，問題的難度選擇是教師課堂提問過程中重要思考的問題，對于不同的學(xué)生，所提的問題也應(yīng)當有所差異。如對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，所提的問題應(yīng)當具有難度;而對于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，則應(yīng)當提一些相對容易的問題，這樣，才能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;第三，是指學(xué)生的維度。即教師在課堂提問的過程中，提問的對象應(yīng)當是針對學(xué)生整體，而不是單個的學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生。只有教師在教學(xué)的過程中，對所謂的優(yōu)等生和差生進行同樣對待，同樣的關(guān)心和愛護，才會幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）提高課堂提問的技巧性

對于高中數(shù)學(xué)的課堂提問而言，提問的技巧性是教師教學(xué)過程中應(yīng)當重視的。這里的提問技巧，是指教師提問的時間、提問的方式選擇上應(yīng)當有所考究。例如，對于一些較難的提問，教師可以通過層層遞進的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，一層一層、一步一步回答問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。此外，教師還可以通過一些數(shù)學(xué)趣味活動的舉辦，在活動舉辦的過程中，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

總而言之，提問是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而提問的藝術(shù)性和有效性，則是實現(xiàn)課堂提問效果和目標的基礎(chǔ)和保障。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，部分教師的課堂提問還存在不少問題，如重數(shù)量輕質(zhì)量、重形式輕效果等等，這些問題的存在，影響了高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的提升。針對這些問題，筆者通過積極的思考，提出了提高高中數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)性的有效方法。