李亞寧

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情景教育法已被教師廣泛應(yīng)用，成為多元化教育發(fā)展的重要一環(huán)。情景教學(xué)法的應(yīng)用改變了枯燥乏味的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，把數(shù)學(xué)這門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科與生活實(shí)際應(yīng)用融合在一起，使學(xué)生成為情景教學(xué)法的主體，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，本文以情景教學(xué)法為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生興趣、教師實(shí)際案例運(yùn)用等幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);情景教學(xué)法;興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過多注意成績，忽略教學(xué)過程中學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣和實(shí)際接受度，沒有形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)，教師根據(jù)教材按部就班進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，沒有積極有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。長此以往下去易導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的固定思維，不利于學(xué)生全面綜合發(fā)展。

一、情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）懸念情景創(chuàng)設(shè)

情景教學(xué)旨在改變單一的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，創(chuàng)造特色學(xué)習(xí)情景。教師充分利用各種物體或是借助多媒體等手段引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。通過設(shè)置懸念，使學(xué)生主動(dòng)去假設(shè)、猜想、溝通等，加深學(xué)生邏輯思維、算數(shù)及圖形處理能力。例如：平均數(shù)情景教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用，教師充分利用學(xué)生的求知欲，將平均數(shù)的概念帶入到實(shí)際生活中。在實(shí)際實(shí)施中將學(xué)生分成幾個(gè)小組，再分出事先準(zhǔn)備好的小木棒，給學(xué)生們布置的問題是怎么把小木棒分配到每一個(gè)同學(xué)手中，使每一位同學(xué)都能滿意。學(xué)生自行分配后，有的學(xué)生分到了一根，有的學(xué)生分到了兩根，并引發(fā)了學(xué)生激烈探討，課堂氛圍十分活躍?！坝械耐瑢W(xué)分的少，有的同學(xué)分的多，不是每個(gè)人都一樣的，那最好的分配辦法使什么呢？”學(xué)生開始小聲討論，并將組內(nèi)的小木棍在一次進(jìn)行分配，但是得到的結(jié)果跟第一次差別不大?！敖M內(nèi)同學(xué)持有的小木棍可以互相借調(diào)，你們再試試看?！庇兴母竟鞯耐瑢W(xué)從中拿出兩根，分別給了組內(nèi)其他成員，最后每個(gè)同學(xué)手里都有兩根木棍。這時(shí)引入本節(jié)課所教學(xué)的知識點(diǎn)，“如果每位同學(xué)得到的木棍數(shù)量是一樣的，那么是不是每位同學(xué)都會(huì)滿意？”學(xué)生回答：“是”，教師接著說：“那我們接下來學(xué)習(xí)今天的數(shù)學(xué)內(nèi)容，什么叫平均數(shù)及平均數(shù)的用法。”在這個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)案例中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生不再是被動(dòng)接受老師提出的問題，而是在問題下主動(dòng)去參與討論，得出結(jié)果。另一方面，組內(nèi)學(xué)生相互合作溝通，將個(gè)人利益發(fā)展的最大化，增強(qiáng)了集體觀念和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）生活情景運(yùn)用

數(shù)學(xué)和生活相互關(guān)聯(lián)，并服務(wù)應(yīng)用于生活。例如案例一，“同學(xué)們平時(shí)都會(huì)跟自己的媽媽去逛街，那你的媽媽想買一件衣服，有兩家服裝店賣的衣服是一摸一樣，但價(jià)格和折扣不一樣，第一家店價(jià)格簽標(biāo)注著三百五十塊，六折優(yōu)惠大酬賓，第二家服裝店價(jià)格簽標(biāo)注五百塊，四折力度僅此一天，你們說應(yīng)該讓媽媽去哪家店買這件衣服呢？”學(xué)生們踴躍探討，積極舉手回答問題，有的學(xué)生回答去打四折的服裝店，有的回答去打六折的服裝店，并且就雙方依據(jù)展開論點(diǎn)大辯論。這時(shí)教師在黑板上分別將兩家服裝店最終所需要付出的實(shí)際價(jià)格做出計(jì)算，讓學(xué)生們意識到數(shù)學(xué)在折扣的實(shí)際應(yīng)用及百分比的計(jì)算方法，在學(xué)習(xí)中感到快樂，從而自然而然的進(jìn)入高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如案例二，情景教學(xué)法要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)余數(shù)這節(jié)課程中，教師可以準(zhǔn)備一些白卡片，在每張卡片上寫好數(shù)額，充當(dāng)課堂臨時(shí)貨幣。根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣，一部分學(xué)生扮演果蔬店售貨員、服裝店店員等，一部分學(xué)生扮演顧客角色，將白卡紙分別發(fā)到每個(gè)學(xué)生手里，讓學(xué)生們自由交易自由買賣，通過虛擬商品購買，找零等行為，既能增加學(xué)生對貨幣的認(rèn)識程度，又能鍛煉學(xué)生對于余數(shù)的具體運(yùn)用，不再局限于課本公式。

（三）信息化媒體情景教學(xué)

隨著社會(huì)發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域也得到廣泛引入。例如，教師將“可能性和概率”這節(jié)課選在多媒體教室教學(xué)。利用投影儀在大屏幕上播放一段公園里鳥語花香的視頻，幾十秒后天空變陰，云層加厚，燕子在池塘上低空飛行，這時(shí)候教師暫停畫面，將事先布置好的問題拋出，“同學(xué)們，那么接下來公園里會(huì)發(fā)生什么事情？”有的學(xué)生回答會(huì)下雨，有的學(xué)生回答會(huì)打雷，有的回答馬上會(huì)晴天。教師按下播放鍵，邊看視頻邊講解：“同學(xué)們說的情況都有可能發(fā)生，但是最大概率就是下雨，通過觀察我們可以發(fā)現(xiàn)燕子低空飛行現(xiàn)象，因?yàn)橄掠昵翱諝鉂穸燃哟螅恍├ハx翅膀變得潮濕，因此就飛的低，這時(shí)燕子低空飛行，就可以對昆蟲進(jìn)行捕食，所以，燕子低飛是下雨的前兆?！蓖ㄟ^觀察自然界的生物行為，結(jié)合天氣變化現(xiàn)象，使學(xué)生能夠言簡意賅的明白“概率”“可能性”這兩個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。

綜上所述，數(shù)學(xué)在個(gè)人生活、學(xué)習(xí)、工作中都產(chǎn)生重大影響。讓學(xué)生在生活中善于運(yùn)用數(shù)學(xué)，舉一反三、發(fā)散思維、鍛煉大腦思維能力。改革創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生樂此不疲的去感受數(shù)學(xué)的魅力。

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