林生

摘 要：課文的題目是作者行文的思路、脈絡(luò)，文章的中心和內(nèi)容的精髓體現(xiàn)，它像一個(gè)窗口，透過它，可以窺探到文章的內(nèi)容和中心。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，理解和把握課文題目對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀能力的提高至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：課文題目;順勢(shì)而導(dǎo);閱讀教學(xué)

多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)課文題目這一“窗口”雖小，卻是學(xué)生理解文章、把握文章深層內(nèi)容的第一級(jí)臺(tái)階。許多課文只要讀懂了課文題目，也就初步了解了課文主要內(nèi)容、作者行文的思路，以及作者想要表達(dá)的思想感情等。因此，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生理解課文題目，從課題入手展開閱讀教學(xué)。

一、抓住題眼，激發(fā)閱讀欲望

一堂成功的語(yǔ)文課，教師在教學(xué)伊始就要通過懸念的制造，或情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)起學(xué)生閱讀的欲望，引發(fā)學(xué)生迫切求知的閱讀期待，形成良好的課堂氣氛，為接下來的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成打下基礎(chǔ)。以課文題目作為“文眼”導(dǎo)入新課，是一種行之有效的方法：導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以從課題入手，讓學(xué)生認(rèn)真審題，抓住關(guān)鍵字詞理解題意，通過題目推想課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

如：《跨越百年的美麗》一課，上課時(shí)先投影居里夫人的照片，問：同學(xué)們，你們知道眼前這位美麗端莊的女士是誰(shuí)嗎？接著教師板書課題，生齊讀課題，找出關(guān)鍵詞“美麗”后，引問：什么是美麗，課文題目中的“美麗”表現(xiàn)在哪里？什么樣的“美麗”能跨越百年？這里的“美麗”有什么特殊的含義嗎？課文為什么要以“跨越百年的美麗”為題？帶著這些問題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文中去尋求答案。

運(yùn)用課題來導(dǎo)課，要引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)、快速地抓住課題中最關(guān)鍵的字或詞，也就是課題中的“題眼”，以利于探究問題的過程中達(dá)到事半功倍的效果。又如《草船借箭》這篇課文主要是圍繞“借”字展開的。上課伊始，可以圍繞“借”字提出問題讓學(xué)生思考：“借箭”的原因是什么？“借箭”的經(jīng)過怎么樣？“借箭”的結(jié)果如何？小學(xué)教材中許多課文都可以通過找“文眼”激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的良好效果。

二、研讀題眼，理清文章脈絡(luò)

文章的內(nèi)容是由線索或脈絡(luò)將其有機(jī)地組織成為一個(gè)整體的，而把握文章的結(jié)構(gòu)、層次，是領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖，理清文章思路，理解文章內(nèi)容的重要方法。小學(xué)教材中許多課文可以從課文題目這一“題眼”出發(fā)，理清文章的思路，分析文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法。

如：《十六年前的回憶》一文，教學(xué)時(shí)，從體現(xiàn)思路、揭示重點(diǎn)、統(tǒng)率全文的題目設(shè)問，理清脈絡(luò)。在揭示課文題目、學(xué)生齊讀題目后，先介紹作者和李大釗的生平，然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住課題中的關(guān)鍵詞“回憶”，快速瀏覽課文，思考問題“作者在文中主要回憶了父親李大釗的幾件事？”提示學(xué)生先找出表示時(shí)間變化的詞來（那年春天、4月6日的早晨、十幾天過去了、28日黃昏），引導(dǎo)學(xué)生按事情發(fā)展順序給課文分段。學(xué)生不難得出：作者以回憶的方式記敘了父親李大釗在“被捕前”“被捕時(shí)”“被捕后”和“被害”的經(jīng)過，這樣就理清了作者行文脈絡(luò)，對(duì)后面的閱讀教學(xué)的有序、有效開展奠定了基礎(chǔ)。

又如《童年的發(fā)現(xiàn)》中的“發(fā)現(xiàn)”，《彩色的非洲》中的“彩色”，《將相和》中的“和”都是“題眼”，教學(xué)時(shí)可以把它們作為理清文章脈絡(luò)的關(guān)鍵詞發(fā)揮作用。

三、緊扣題眼，突破教學(xué)難點(diǎn)

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中暗示著課文的主要內(nèi)容、中心的“題眼”，展開閱讀教學(xué)，并以此為突破口，通過品析理解文意，感悟文章的主題思想，突破教學(xué)難點(diǎn)。

還是以《跨越百年的美麗》一課為例：課文研讀的重點(diǎn)是“美麗”表現(xiàn)在哪些方面。教學(xué)時(shí)教師要放手把課堂和時(shí)間還給學(xué)生，緊扣課題中的“美麗”，在學(xué)生充分品讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過勾畫句子、寫感受、分析討論，從多個(gè)方面逐步深入地交流“最讓自己感動(dòng)的美麗是什么？”讓學(xué)生聯(lián)系文中的語(yǔ)句，談出理解，談出感受，做到有理有據(jù)、情真意切。同時(shí)教師要有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生將自己的理解感受還原到朗讀背誦之中。最后落腳到對(duì)排比句的作用的領(lǐng)會(huì)上，實(shí)現(xiàn)讀中思、讀中感、讀中悟，從而理解能夠跨越百年的“美麗”不僅是居里夫人的美麗端莊，更是她所體現(xiàn)的科學(xué)精神和人生態(tài)度。教學(xué)的難點(diǎn)就在這樣開放的交流與討論中得以突破。

又如：《金色的腳印》中的“金色”，《這片土地是神圣的》中的“神圣”都蘊(yùn)含著特殊的含意，是閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)都能以此為“突破口”，化難為易，讓學(xué)生通過交流討論把握課文的主旨。

四、巧借題眼，指導(dǎo)感情朗讀

“書讀百遍，其義自見。”書讀通了，才能正確理解文意;文意感悟深后，又能帶著自己獨(dú)特的體驗(yàn)再去讀。教師在教學(xué)時(shí)如果能巧借題眼，指導(dǎo)感情朗讀，對(duì)于促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)大有裨益。

《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的優(yōu)美散文，作者思緒萬(wàn)千，緊緊圍繞“匆匆”兩字展開敘述，由景及人，形象地描述了時(shí)光的來去匆匆，細(xì)膩地刻畫了時(shí)光流逝的蹤跡，抒發(fā)了作者內(nèi)心的感慨，流露出作者對(duì)人生價(jià)值的思考。筆者在教學(xué)時(shí)，以“讀”貫穿整個(gè)課堂，在學(xué)生理解文意后再讀課文。如：課文的第一自然段，作者運(yùn)用了一個(gè)排比句，采用對(duì)比的手法，寫出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)，提出了問題。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住“匆匆”深入地讀，把心放在文章內(nèi)容里去讀，結(jié)合自己人生體驗(yàn)去進(jìn)行讀書感悟，體會(huì)這篇散文的優(yōu)美和深刻。學(xué)生讀得有情、有趣、有思考。學(xué)生在感悟后讀書，不僅有效訓(xùn)練了感情朗讀，而且很多學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過程中得到升華。

以上所述是筆者在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，從課題入手教語(yǔ)文的幾點(diǎn)心得。小學(xué)語(yǔ)文教材中許多課文都值得從課題入手，通過抓住“題眼”這一“觸發(fā)點(diǎn)”從不同角度進(jìn)行挖掘，開展豐富多彩的、有效的閱讀教學(xué)。

編輯 高 瓊