李姝嫻

部分鄉(xiāng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)主動性不強，敢于并善于質(zhì)疑發(fā)問的學(xué)生很少。因此，鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把問題意識作為課堂教學(xué)的出發(fā)點，努力營造和諧民主的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生問題意識的合理情境，讓學(xué)生在課堂上自然釋放質(zhì)疑發(fā)問的勇氣，使鄉(xiāng)村小學(xué)生的問題意識和心理素質(zhì)得到同步提升與發(fā)展。

部分鄉(xiāng)村小學(xué)生的知識面比較窄、膽子也比較小，他們在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)主動性不強，敢于質(zhì)疑發(fā)問的學(xué)生很少，能提出有質(zhì)量的問題的學(xué)生更是少之又少。而問題是數(shù)學(xué)的“心臟”，善于發(fā)現(xiàn)問題更是創(chuàng)新性思維的重要標(biāo)志?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準》要求讓小學(xué)生“增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”。因此，培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，提高他們善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是廣大鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作的重中之重。

一、培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑發(fā)問的勇氣

很多人都有這樣的體會：在公共場合，城市的孩子落落大方、非常放得開，而部分鄉(xiāng)村的孩子總是縮手縮腳、非常拘謹;在課堂上，城市的孩子侃侃而談、顯得非常自信，而鄉(xiāng)村的孩子說話聲音很小、顯得膽小怯懦。造成城鄉(xiāng)孩子截然相反的性格的原因，一是因為城鄉(xiāng)之間生活環(huán)境、教育條件的重大差異;二是因為家庭教育觀念和經(jīng)濟條件的巨大差異。城市孩子的家庭經(jīng)濟條件相對較好、家長的教育觀念先進，孩子見多識廣;而鄉(xiāng)村的孩子大多家庭經(jīng)濟條件不好，家長的教育觀念跟不上時代，造成了孩子閱歷淺、膽子小，在課堂上學(xué)習(xí)很被動，不能主動質(zhì)疑發(fā)問。

要改變部分鄉(xiāng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的消極態(tài)度，一方面要開闊學(xué)生的眼界，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的膽量和勇氣。鄉(xiāng)村小學(xué)生囿于經(jīng)濟條件的限制，很少有外出參觀游覽的機會，教師可以充分利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示各種數(shù)學(xué)知識發(fā)展與應(yīng)用的情況，介紹中外數(shù)學(xué)家的趣聞軼事和重要數(shù)學(xué)貢獻等等，以拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)認知視野;教師要鼓勵學(xué)生多參加各級教育部門主辦的數(shù)學(xué)知識競賽，讓學(xué)生通過參加競賽活動體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感與獲得感，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)自信心;教師還要在課堂上運用各種有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，多對學(xué)生進行正面的激勵性評價……這樣，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣就會越來越濃、學(xué)習(xí)自信心就會越來越強，在課堂上就會自然釋放出質(zhì)疑發(fā)問的勇氣。

二、創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問的氛圍

部分鄉(xiāng)村小學(xué)生本來就膽子小、不敢主動提問，如果課堂氣氛過于嚴肅，學(xué)生就會產(chǎn)生畏懼感，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提不起興趣。因此，教師的教態(tài)要親切自然，教學(xué)方法也要順應(yīng)學(xué)生的認知規(guī)律，以消除學(xué)生的緊張焦慮心理。另外，鄉(xiāng)村小學(xué)生比較敏感、自卑，教師要細心呵護學(xué)生的自尊心，不能因為學(xué)生提出的問題過于簡單就嗤之以鼻，要不斷鼓勵、強化學(xué)生剛剛萌發(fā)的問題意識，鼓勵學(xué)生大膽地想、勇敢地問。再者，教師要允許學(xué)生出錯，允許學(xué)生持不同觀點，允許學(xué)生異想天開，不能因為學(xué)生提出的問題不符合教學(xué)目標(biāo)就斥責(zé)學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生針對這些觀點討論糾正，或者讓學(xué)生留待課后討論探究……

在這種氤氳著民主氛圍的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生質(zhì)疑與發(fā)問的膽量會越來越大，學(xué)習(xí)自信心也會越來越強烈。這樣，不僅有利于培養(yǎng)鄉(xiāng)村孩子的問題意識，更有利于鄉(xiāng)村孩子人格與心理素質(zhì)的健康發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生問題意識的情境

學(xué)生是否會質(zhì)疑發(fā)問，不僅跟他們的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)有關(guān)，還與當(dāng)時的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)。因此，教師要靈活運用科學(xué)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，才能真正激發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑發(fā)問。

1.創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)式問題情境

教師在新授知識之前進行的復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是一種關(guān)聯(lián)式的問題情境。在教學(xué)新知識之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、回憶以前學(xué)過的相關(guān)概念、運算法則和解題方法等，一是為其學(xué)習(xí)新知做好鋪墊，二是能夠引導(dǎo)學(xué)生從新舊知識的銜接中發(fā)現(xiàn)問題，從而誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的問題意識。

2.創(chuàng)設(shè)懸念式問題情境

教師在新知識的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，或者進行新的數(shù)學(xué)活動之前，可以呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活情景或者設(shè)計一個獨特的開場白，再引導(dǎo)學(xué)生思考從情景和談話中發(fā)現(xiàn)了什么問題，有哪些不明白的地方等等。例如，教師可以在新課伊始運用學(xué)生熟悉的生活物品創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)問，但又不立即回答學(xué)生的問題，而是留下一個懸念，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)活動中通過探究和思考找到問題的答案。這樣做，往往能夠迅速激發(fā)學(xué)生的探求欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐探究能力。

3.創(chuàng)設(shè)遷移式問題情境

在引導(dǎo)學(xué)生進行鞏固練習(xí)時，教師可以創(chuàng)設(shè)遷移式的問題情境。例如，可以設(shè)計一些練習(xí)題讓學(xué)生運用剛學(xué)的方法去解答，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通，啟發(fā)學(xué)生思考同一道習(xí)題的不同解法，鼓勵學(xué)生從不同的角度思考同一個問題……這樣做，不僅可以檢驗學(xué)生對新知識的掌握情況，而且提高了學(xué)生的問題意識、激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4.創(chuàng)設(shè)遞進式問題情境

在教學(xué)一些比較抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念和運算法則時，為了便于學(xué)生理解，教師可以先做一些適當(dāng)?shù)匿亯|，把問題材料以遞進的方式逐步呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層推進去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決疑問。這樣做，不僅降低了學(xué)生理解的難度，而且讓不同認知水平的學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)一些問題，都覺得有話可說，不但有效啟發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想思維，同時也為不同層次的學(xué)生提供了廣闊的思維空間。

綜上所述，鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)具體的教學(xué)要求和學(xué)生的知識水平，靈活選擇與使用教學(xué)策略，把問題意識作為課堂教學(xué)的出發(fā)點，努力營造和諧民主的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生問題意識的合理情境，讓學(xué)生在課堂上自然釋放出質(zhì)疑發(fā)問的勇氣，讓鄉(xiāng)村小學(xué)生的問題意識和心理素質(zhì)得到同步提升與發(fā)展。

【作者單位：連云港市青口中心小學(xué)??江蘇】