任晶奕

《守株待兔》這個(gè)成語故事，我們一開始是想要研究農(nóng)夫的。但由于農(nóng)夫離幼兒生活比較遠(yuǎn)，沒有辦法貼近幼兒的生活，所以我們將原先研究農(nóng)夫的思路轉(zhuǎn)向了語言方面的研究。

語言對(duì)學(xué)前兒童的全面發(fā)展具有重要意義。學(xué)前期是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”。幼兒通過語言的交流理解他人與表達(dá)自己的感受、思想、情感，并在這一過程中獲得大量的知識(shí)，從而促進(jìn)自己認(rèn)知能力的發(fā)展以及社會(huì)道德規(guī)范的習(xí)得。

一、定義辯論社

今天就來講一講我們班的特色游戲劇場(chǎng)：辯論社。開展辯論活動(dòng)之前，我先在班級(jí)里進(jìn)行了一次調(diào)查：你了解辯論嗎？調(diào)查結(jié)果如下：

為了幫助小朋友們更好地了解辯論，我們查詢了一些資料，根據(jù)百度百科的介紹：辯論有狹義和廣義之分。廣義的辯論包括討論和辯論，是“包含邏輯論證、語言表達(dá)、知識(shí)積累、心理素質(zhì)、道德修養(yǎng)等在內(nèi)的對(duì)話性語言行為”。狹義的辯論是指持對(duì)立觀點(diǎn)的雙方進(jìn)行論證和辯駁的活動(dòng)。我們這里特指狹義的辯論，即辯論雙方或多方圍繞一個(gè)相互對(duì)立的話題進(jìn)行解釋說明、論證反駁的語言活動(dòng)。

那么如何在幼兒園里合理地開展辯論呢？其中包括辯題的選擇、辯論的形式、規(guī)則、幼兒的參與度等。對(duì)此，我們兩位老師都一頭霧水，不知從何入手。

就在這個(gè)時(shí)候，班中一個(gè)小女生的媽媽給時(shí)老師發(fā)了個(gè)短信，大概的意思就是坐她旁邊的男生說女生就應(yīng)該穿裙子，你穿褲子不是女生。面對(duì)這種情況，我們當(dāng)即就想到可以把問題投放到孩子們中去，讓幼兒做自己的主人，學(xué)會(huì)解決問題的能力。因此，就有了一場(chǎng)很突然的辯論：女生一定要穿裙子嗎？

在這次辯論活動(dòng)中出現(xiàn)了以下問題：

1.沒有明確的規(guī)則。幼兒園辯論活動(dòng)作為一種競(jìng)爭(zhēng)性語言活動(dòng)，有其特殊的規(guī)則與流程。遵守規(guī)則是保證辯論活動(dòng)有質(zhì)量開展的前提，按照流程則有利于促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展與邏輯思維能力的提升。

2.幼兒參與度不高。《指南》中提出“要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，注重保護(hù)幼兒的自尊心和自信心”。所以我們要為每一位幼兒都創(chuàng)設(shè)一個(gè)能說、敢說、喜歡說的語言環(huán)境。

3.教師角色定位不明確。在辯論活動(dòng)中，教師應(yīng)是保持中立的示范者與引導(dǎo)者。教師的中立態(tài)度是辯論雙方幼兒堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)以保障辯論活動(dòng)順利進(jìn)行的前提，同時(shí)也是教師公平公正對(duì)待每位幼兒的體現(xiàn)。

二、正式辯論

針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，我們進(jìn)行了整改：

1.制定規(guī)則。幼兒園辯論活動(dòng)的一般流程為“提出論題—確立觀點(diǎn)—輪流發(fā)言—舉手發(fā)言—再次選擇—回顧與總結(jié)”。ps：細(xì)化活動(dòng)過程，投放材料。（布置辯論游戲環(huán)境。）

2.全員參與。尊重個(gè)體差異，按學(xué)號(hào)輪流參與辯論，我們還采用了家園配合的形式，家長(zhǎng)和幼兒一起準(zhǔn)備辯題。

3.教師介入。教師不以教師的身份直接介入到活動(dòng)中，在辯論活動(dòng)中，教師應(yīng)是保持中立的示范者和引導(dǎo)者。

我們開始了第一次的正式辯論：農(nóng)夫不勞而獲的做法對(duì)不對(duì)？這次辯論總共四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）選擇觀點(diǎn)。幫幫團(tuán)根據(jù)自己的想法選擇辯方，確定自己的立場(chǎng)。（2）輪流發(fā)言。正反方辯手按照順序逐個(gè)發(fā)言。（3）舉手發(fā)言。要先舉手再發(fā)言，要在得到主持人允許后再進(jìn)行觀點(diǎn)陳述或辯駁。（4）再次選擇及唱票。比賽結(jié)束后，幫幫團(tuán)根據(jù)剛才的辯論陳述重新選擇辯方，由小朋友進(jìn)行唱票，當(dāng)場(chǎng)公布比賽結(jié)果。

在小結(jié)環(huán)節(jié)，教師依然保持中立的態(tài)度，既可引導(dǎo)幼兒回顧自己闡述的內(nèi)容，也可引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解什么是“陳述”“假設(shè)”“對(duì)比”“反問”等，以幫助幼兒理解這些辯論方法，從而有利于其在以后的辯論中有意識(shí)地加以運(yùn)用。隨后在他們的觀點(diǎn)基礎(chǔ)之上教師提出新的問題，引發(fā)幼兒思考。以本次辯題為例，教師可以提出：如果是小朋友力所不能及的事情，該怎么辦呢？（告訴小朋友們不能盲目地努力，也是需要一些技巧的。）

三、第二次整改

一段時(shí)間過去了，我們班也陸續(xù)開展了好幾次辯論賽，例如：“如果兔子復(fù)活，它還會(huì)撞樹樁嗎？”“孫悟空厲害還是奧特曼厲害？”“當(dāng)大人好還是當(dāng)小朋友好？”“冬天好還是夏天好？”（我們和小朋友們一起把它布置在了主題墻上。）

為了讓所有的幼兒都能參與到活動(dòng)中，教師事先規(guī)定好人員和觀點(diǎn)，從家長(zhǎng)的反饋中可以看出，這樣使幼兒被動(dòng)選擇“觀點(diǎn)”，缺乏主動(dòng)性。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)辯論活動(dòng)各環(huán)節(jié)的意義及其對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，而不應(yīng)拘泥于活動(dòng)的形式。

針對(duì)這一情況以及小朋友們已經(jīng)普遍積累了辯論經(jīng)驗(yàn)，我們改原來的由上而下模式為現(xiàn)在的由下而上模式。

辯題的選擇：一個(gè)好的辯題不僅能夠引發(fā)幼兒的爭(zhēng)論，還能激發(fā)幼兒對(duì)周邊事物的深入思考。教師可從幼兒的一日生活中挖掘辯論資源，采納小朋友意見?；谟變阂延械闹R(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，貼近幼兒的生活，這樣，幼兒才能“有話可說”。

辯手以及觀點(diǎn)的選擇：小朋友們通過抽簽的方式民主公平自主地選擇辯題，更加具有趣味性。

四、學(xué)習(xí)效果

1、語言能力的發(fā)展

在游戲中幼兒的語言理解、傾聽和表達(dá)能力都能夠得到鍛煉與提升。

2、知識(shí)面的拓展

隨著幼兒辯論經(jīng)驗(yàn)的不斷積累與辯論水平的不斷提高，教師在選擇辯題時(shí)還要注意多樣性，即所選擇的辯題可從多角度促進(jìn)幼兒的發(fā)展。例如，可選擇社會(huì)類、科學(xué)類或人文類等不同內(nèi)容的辯題，以拓展幼兒的知識(shí)面。

3、思維能力的發(fā)展

辯論游戲活動(dòng)中，對(duì)個(gè)人觀點(diǎn)的堅(jiān)持與維護(hù)可促進(jìn)幼兒思維獨(dú)立性的發(fā)展，同時(shí)為其未來堅(jiān)定、執(zhí)著及個(gè)性化品格的培養(yǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ);對(duì)他人觀點(diǎn)中的紕漏與錯(cuò)誤的質(zhì)疑、反駁則可推動(dòng)幼兒批判性思維的發(fā)展。

4、社會(huì)性的發(fā)展

辯論游戲活動(dòng)中的小組合作、尊重他人及其觀點(diǎn)等，能讓幼兒習(xí)得尊重差異，從而促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。

【作者單位：常州市花園新村幼兒園??江蘇】