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摘 要：對(duì)于班級(jí)而言，班主任為核心，不同于其他教師，不僅僅需要擔(dān)任教學(xué)工作，還應(yīng)當(dāng)管理學(xué)生，與學(xué)生相處時(shí)間更多。班主任管理有關(guān)工作十分重要。由于小學(xué)生的年齡較小，且不具有很強(qiáng)的分辨力，因此，班主任應(yīng)當(dāng)重視各學(xué)生身心發(fā)展，全面詳細(xì)的開(kāi)展管理工作，對(duì)學(xué)生具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;班主任;柔性管理模式;班級(jí)管理

小學(xué)生的年齡較小，且學(xué)生之間存在差異，為了更好的管理學(xué)生，班主任可采用柔性管理模式進(jìn)行管理，以便達(dá)到管理效果，確保學(xué)生身心健康。本文將重點(diǎn)分析柔性管理模式有關(guān)內(nèi)容。

一、柔性思維的相關(guān)概述

柔性管理表示以人情感作為中心，與個(gè)性發(fā)展、感情發(fā)展相結(jié)合，給予學(xué)生自由與尊重，使其樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)管理中實(shí)施柔性管理，其目的在于將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來(lái)，營(yíng)造一個(gè)溫馨、積極的班級(jí)管理與學(xué)習(xí)氛圍。在班級(jí)管理過(guò)程中，柔性管理作用如下[1]：（1）學(xué)習(xí)需求應(yīng)當(dāng)與柔性思維互相融合，使用柔性管理滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)興趣提高的目的，另外還可將學(xué)生潛能深度挖掘出來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。（2）運(yùn)用柔性管理能夠?qū)ε囵B(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。對(duì)于小學(xué)生而言，思想意識(shí)不成熟，在班級(jí)管理中使用柔性管理，可培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)精神與集體意識(shí)，促使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)，另外還可預(yù)防違規(guī)現(xiàn)象。（3）應(yīng)用柔性管理可構(gòu)建師生關(guān)系。在班級(jí)管理工作的開(kāi)展過(guò)程中，班主任使用柔性管理發(fā)揮潤(rùn)滑作用，將班級(jí)管理所存在矛盾有效解決，預(yù)防師生沖突，構(gòu)建良好、和諧師生關(guān)系。

二、柔性思維的具體特征

柔性思維具有以下特點(diǎn)：有助于懂得釋放壓力、懂得忍耐、學(xué)會(huì)暫時(shí)委屈自己、學(xué)會(huì)各角度解釋事件，因此，柔性思維是以現(xiàn)實(shí)情況為基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的可執(zhí)行性，且不會(huì)過(guò)分追求完美，掌握涉及因素。在柔性思維中，要求明白工作對(duì)全局的意義，并擅長(zhǎng)以全局角度看待問(wèn)題，發(fā)展方向均是以最終目標(biāo)。

三、在小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中開(kāi)展柔性管理的對(duì)策

（一）構(gòu)建完善的班級(jí)管理機(jī)制

班主任應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)班級(jí)管理，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，制定管理方法，并非以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)制定管理方案。在不同班級(jí)中，學(xué)生也不同，管理機(jī)制需不斷完善與升級(jí)，得到學(xué)生的認(rèn)可。在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)當(dāng)在學(xué)生之中融入，對(duì)于學(xué)生所提出的建議應(yīng)當(dāng)虛心接受，提高時(shí)效性。另外，班主任應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)班級(jí)管理中的權(quán)利適當(dāng)放手，使得學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我總結(jié)，在學(xué)生完成以后，教師可在其中參與，如此一來(lái)，師生間距離有效拉近，且管理方法學(xué)生更容易接受。

（二）注重發(fā)揮班主任引導(dǎo)作用

對(duì)于一個(gè)班級(jí)，班主任屬于管理核心[2]，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。首先班主任應(yīng)當(dāng)獲取學(xué)生信任，在班級(jí)管理工作中，信任十分重要。班主任應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮個(gè)人魅力，作為班集體的核心，教師自身對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生較大程度的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生之間，將學(xué)生視為朋友，同時(shí)也努力與同學(xué)成為朋友，親切溝通、交流。此外，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自己，為學(xué)生做好學(xué)習(xí)榜樣，做到引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展與進(jìn)步的目的。

（三）加強(qiáng)班干部的選擇注重性

在班集體中，班干部是不可或缺的，班干部能夠輔助班主任完成班級(jí)管理有關(guān)工作。班干部與班主任不同，能夠在學(xué)生中更好融入，及時(shí)發(fā)現(xiàn)班集體中存在問(wèn)題，并及時(shí)向班主任匯報(bào)，以便班主任制定有關(guān)解決方法。同時(shí)，班主任還應(yīng)當(dāng)充分信任班干部，促使班干部整體素質(zhì)不斷提高，達(dá)到班級(jí)管理的生化效果。此為柔性管理中藥組成部分。班主任與班干部之間，應(yīng)當(dāng)定期溝通，針對(duì)班級(jí)管理中所存在問(wèn)題及時(shí)討論與分析，各班干部也應(yīng)當(dāng)就所存在問(wèn)題發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解與想法，教師則應(yīng)當(dāng)耐心傾聽(tīng)，對(duì)于板根部的意見(jiàn)可適當(dāng)采取，若在班級(jí)的實(shí)施中可行，則需給予班干部鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，并實(shí)施;若不可行，則需鼓勵(lì)班干部再接再厲，并整合多個(gè)意見(jiàn)，最終達(dá)到可行。辦理管理離不開(kāi)班主任與班干部的共同努力，如此一來(lái)，在實(shí)施措施時(shí)才能夠體現(xiàn)出公平分為，有助于班級(jí)整體不斷進(jìn)步。

（四）深入學(xué)生的實(shí)際心理生活

在當(dāng)前的教育理念中，對(duì)教師提出新要求，教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)任學(xué)生的心理醫(yī)生。這就意味著，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的心理生活，幫助學(xué)生塑造心理，維護(hù)心理健康。由于班主任與學(xué)生接觸的時(shí)間最長(zhǎng)[3]，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)學(xué)生的德育工作，在班級(jí)管理中引入心理健康教育，并利用班主任的工作優(yōu)勢(shì)，采用有效且科學(xué)的方法把我學(xué)生心理，指導(dǎo)其健康成長(zhǎng)。在班主任的管理過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，一旦出現(xiàn)異常情況，例如打架、厭學(xué)、多話、好動(dòng)等，則需要注意是否存在心理問(wèn)題，并及時(shí)關(guān)注，進(jìn)行解決。

四、結(jié)語(yǔ)

班主任在班級(jí)管理過(guò)程中應(yīng)用柔情管理模式，與教育模式相貼合，有助于班主任在班級(jí)中融入，還可促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，使得班主任管理工作系統(tǒng)化，體現(xiàn)班級(jí)管理效果，對(duì)學(xué)生具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘彩華.論柔性管理模式在班主任工作中的應(yīng)用[J].成才之路，2017（23）：11.

[2]林遠(yuǎn)梅.研究柔性思維在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用[J].新課程·上旬，2017（6）：198.

[3]李丹丹.小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的問(wèn)題與策略研究——以新鄉(xiāng)市S小學(xué)為例[D].河南：河南師范大學(xué)，2017.