郝志娜

摘 要：本文通過對(duì)醫(yī)學(xué)類高職院校三個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析其使用英語詞匯學(xué)習(xí)策略的情況，及其與英語學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;英語詞匯;學(xué)習(xí)策略

近年來有關(guān)外語詞匯學(xué)習(xí)策略研究收到廣泛重視，國內(nèi)外許多二語習(xí)得研究者和英語教師對(duì)“其進(jìn)行了深入研究。國外學(xué)者在對(duì)策略的描述、歸類、理論框架等方面取得了許多成果，如Brow n & Perry （1991）、Hulstijin （1997）。國內(nèi)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究在廣度和深度上也在不斷發(fā)展， 如： 顧永琦（1996）運(yùn)用問卷調(diào)查了850名北京師范大學(xué)非英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。國內(nèi)對(duì)于英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究主要采用實(shí)證研究的方式，但研究對(duì)象主要集中于本科院校。本文以醫(yī)學(xué)類高職院校2018級(jí)三個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，通過調(diào)查問卷的方式研究英語詞匯策略的運(yùn)用對(duì)其英語水平的影響以及善學(xué)者和不善學(xué)者在運(yùn)用英語詞匯策略上的異同。

一、理論背景

OMalley & Chamot （1990）將語言學(xué)習(xí)分成三個(gè)主要的類別：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)/情感策略。

從詞匯學(xué)習(xí)策略的確定來看，研究者已經(jīng)提出并證實(shí)了大量的、具體的詞匯學(xué)習(xí)策略，如單詞表策略、上下文策略、關(guān)鍵詞策略等在詞匯學(xué)習(xí)中的有效性。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)的收集和研究方法

（一）研究問題

（1）醫(yī)學(xué)類高職院校學(xué)生在用的英語詞匯學(xué)習(xí)策略有哪些？

（2）醫(yī)學(xué)類高職院校學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略和英語學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性如何？

（二）調(diào)查對(duì)象

本文的調(diào)查對(duì)象為河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院2018級(jí)護(hù)理1班，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)1班，藥學(xué)1班三個(gè)專科班級(jí)，并從每個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽取30名同學(xué)作為受試，共90。按照詞匯測(cè)試成績(jī)來界定善學(xué)者和不善學(xué)者。每個(gè)班的前10名為善學(xué)者，后10名為不善學(xué)者。

（三）調(diào)查工具及研究過程

詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷的制作我們采用OMalley & Chamot （2001）的策略分類方法，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。

研究主要通過詞匯學(xué)習(xí)策略及動(dòng)機(jī)問卷調(diào)查和詞匯量測(cè)試收集數(shù)據(jù)，并對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)人訪談。

（四）研究方法

數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析使用了SPSS軟件，進(jìn)行了方差分析和T檢驗(yàn)。

三、調(diào)查結(jié)果分析與討論

本研究共計(jì)發(fā)放90份問卷，收回有效問卷90份。并利用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理分析處理，包括以下三個(gè)部分：1）用描述性統(tǒng)計(jì)（Descriptive statistics）的方法，歸納分析調(diào)查對(duì)象詞匯學(xué)習(xí)策略使用的整體狀況和特點(diǎn);2）用典型相關(guān)分析（Correlation analysis）的方法，考察詞匯學(xué)習(xí)策略的使用和英語學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系。

（一）學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的基本情況

從策略使用頻率的平均值來看，三個(gè)班級(jí)學(xué)生普遍使用較多的策略為：“查詞典、認(rèn)知掌握、猜測(cè)詞義、選擇記憶、發(fā)音規(guī)則、重復(fù)記憶”。使用較少的策略為“互相合作、自制單詞表、閱讀、深層掌握、詞匯運(yùn)用”。從中可以看出，學(xué)生傾向于找到并使用那些費(fèi)時(shí)少、見效快的詞匯學(xué)習(xí)策略。OMalley（2001）也認(rèn)為，學(xué)習(xí)者經(jīng)常依賴于那些不需要積極腦力活動(dòng)的學(xué)習(xí)策略。而對(duì)于像互相合作、自制單詞表這些使用起來較費(fèi)時(shí)費(fèi)力的詞匯學(xué)習(xí)策略使用相對(duì)較少。

（二）善學(xué)者與不善學(xué)者詞匯學(xué)習(xí)策略使用差異

從表2可以看出，善學(xué)者和不善學(xué)者在英語詞匯學(xué)習(xí)策略方面存在著差異，但顯著程度不是很高。善學(xué)者常用的詞匯學(xué)習(xí)策略為：元認(rèn)知策略中的“預(yù)先計(jì)劃”;認(rèn)知策略中的“發(fā)音規(guī)則、構(gòu)詞法、聯(lián)想、自制生詞表、閱讀、詞匯運(yùn)用、深層掌握”;社會(huì)情感策略中的“互相合作”。不善學(xué)者常用的詞匯學(xué)習(xí)策略為：元認(rèn)知策略中的“選擇記憶”;認(rèn)知策略中的“查單詞、認(rèn)知掌握”。對(duì)于“猜測(cè)詞義”三個(gè)策略善學(xué)者和不善學(xué)者使用基本不存在差異。從表2可以看出，單獨(dú)使用某種詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)于英語詞匯水平?jīng)]有決定性的影響;善學(xué)者使用的詞匯學(xué)習(xí)策略類型多于不善學(xué)習(xí)者;不同學(xué)生會(huì)采用自己傾向的詞匯學(xué)習(xí)策略，善學(xué)者更傾向于采用深層信息處理的策略。

四、結(jié)論

從以上研究我們可以得出以下結(jié)論：

1）在詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇上，學(xué)生傾向于使用簡(jiǎn)單易操作的方法，如“查詞典、認(rèn)知掌握、猜測(cè)詞義、選擇記憶、發(fā)音規(guī)則、重復(fù)記憶”;對(duì)于像“互相合作、自制單詞表、閱讀、深層掌握、詞匯運(yùn)用”這些復(fù)雜策略則使用較少;

2）善學(xué)者和不善學(xué)者在英語詞匯學(xué)習(xí)策略方面存在著差異， 但顯著程度不是很高。這說明單獨(dú)使用某種詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)于英語詞匯水平?jīng)]有決定性的影響;善學(xué)者使用的詞匯學(xué)習(xí)策略類型多于不善學(xué)習(xí)者;不同學(xué)生會(huì)采用自己傾向的詞匯學(xué)習(xí)策略，善學(xué)者更傾向于采用深層信息處理的策略。

五、教學(xué)啟示

通過以上的分析，可以得到以下啟示：英語詞匯水平與詞匯學(xué)習(xí)策略存在相關(guān)性。

1）教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)策略的作用，意識(shí)到在學(xué)習(xí)過程中可以使用多種策略來提高詞匯能力;

2）多設(shè)置能夠幫助訓(xùn)練學(xué)生使用適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略的課堂設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成使用深層次處理詞匯的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便有效地加強(qiáng)學(xué)生的詞匯能力;

3）鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)使用平時(shí)使用較少的詞匯學(xué)習(xí)策略。通過一系列有針對(duì)性的培養(yǎng)，最終讓學(xué)生能夠自主、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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