張成山

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過對我國高職理實(shí)一體化課程教學(xué)質(zhì)量評價方法的現(xiàn)狀研究和比較分析，針對主要存在的問題，優(yōu)化構(gòu)建教學(xué)評價指標(biāo)，突出學(xué)生主體和過程評價，從實(shí)踐效果看，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性有顯著提高。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;汽車類專業(yè);理實(shí)一體化課程;教學(xué)質(zhì)量;評價辦法

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0086-02

隨著我國從制造大國向制造強(qiáng)國的邁進(jìn)，國家對高等職業(yè)教育的重視程度日益提高、支持力度不斷加大，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，教學(xué)模式和教學(xué)方法也在發(fā)生較大的變革。通過借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合中國特點(diǎn)，我國的高職院校進(jìn)行了諸如行為導(dǎo)向教學(xué)法、案例教學(xué)法和“理實(shí)一體化”等多種新型教學(xué)方法改革。對高職教育來說，無論采取何種教學(xué)模式和方法改革，教學(xué)質(zhì)量是檢驗(yàn)改革成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而“理實(shí)一體化”教學(xué)方法作為我國高職院校普遍采用的專業(yè)課教學(xué)方法，對其教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)過程監(jiān)控、教學(xué)評價的研究就顯得尤為重要。

本文通過對國內(nèi)高職院?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量評價進(jìn)行分析研究，找出我國職業(yè)院校在“理實(shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量評價的評價內(nèi)容、評價主體和評價指標(biāo)體系的建立方面存在的諸多問題，結(jié)合我國職業(yè)院校對“理實(shí)一體化”教學(xué)開展的情況和現(xiàn)實(shí)條件，基于我院全國試點(diǎn)的診斷與改進(jìn)系統(tǒng)，研究“理實(shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量評價體系，豐富了教學(xué)質(zhì)量評價理論，規(guī)范了高職“理實(shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量評價制度，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、我國“理實(shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量評價的研究現(xiàn)狀及存在的問題

目前我國高職“理實(shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量評價研究還處于比較初級的階段，部分研究者針對我國高等職業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，取得了部分成果。存在的主要問題有以下幾個方面：

（1）多數(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)基本是沿用普通教育評價標(biāo)準(zhǔn)，考核的主要是教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等對教師的基本要求，沒有真正體現(xiàn)高職“理實(shí)一體化”教學(xué)的特點(diǎn)和要求。

（2）教學(xué)質(zhì)量的評價主體主要是教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)教師、學(xué)生。從調(diào)查情況看，高職“理實(shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量評價主要采取督導(dǎo)教師隨堂聽課、學(xué)生考試成績和學(xué)生對教師的評價來確定結(jié)果。這種力求簡單的操作過程只注重表面指標(biāo)的評價，遺漏了很多重要的考查因素，也必然影響評價的全面性和科學(xué)性。

（3）教學(xué)質(zhì)量的評價是自上而下單向的、指令性的。評價注重的是“理實(shí)一體化”的最終教學(xué)結(jié)果而不是教師發(fā)展和教學(xué)過程。評價的反饋環(huán)節(jié)基本停留在公布考評結(jié)論，缺乏與教師交流共同尋找存在的問題和探討改進(jìn)的措施。

（4）評價過程中沒有注重吸收社會行業(yè)人員的參與，對教學(xué)質(zhì)量的評價沒有擺脫普通高等教育的模式，沒有建立一套符合高職教育職業(yè)特點(diǎn)的質(zhì)量評價體系。

（5）評價指標(biāo)權(quán)重的確定以經(jīng)驗(yàn)為主。一般是由專家、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師通過討論、研究來確定評價指標(biāo)權(quán)重，這種方法雖然能夠把“理實(shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的主次進(jìn)行一定程度的區(qū)分，但過于依賴評定者的經(jīng)驗(yàn)和主觀認(rèn)識，并且當(dāng)評定者意見不一致時，就不能有效保證指標(biāo)權(quán)重的客觀性和公正性，一定程度上有失科學(xué)性。

（6）評價標(biāo)準(zhǔn)不健全。高職院校普遍采用的“理實(shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)十分不健全，只是在每個學(xué)期的期中和期末發(fā)放印有各項(xiàng)評價指標(biāo)并標(biāo)明權(quán)重的調(diào)查表，由學(xué)生給出各項(xiàng)指標(biāo)體系的分值，最后通過加權(quán)求和得出最后的得分，學(xué)校根據(jù)得分情況最終評價“理實(shí)一體化教師”教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，這種僅僅依據(jù)學(xué)生評分來評價教師教學(xué)質(zhì)量的方式缺乏健全的評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、“理實(shí)一體化”教學(xué)評價指標(biāo)影響研究

（一）“理實(shí)一體化”教學(xué)評價指標(biāo)

教學(xué)評價指標(biāo)體系是將評價所依據(jù)的有關(guān)目標(biāo)分解成各級指標(biāo)的一個系統(tǒng)化的指標(biāo)群?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量評價就是通過觀測被評對象具體的外在行為指標(biāo)進(jìn)行價值判斷的過程。因此設(shè)計(jì)出一個有效、簡明、科學(xué)的指標(biāo)系統(tǒng)，將直接影響評價結(jié)果的科學(xué)性和可信性。然而，由于教育活動所測評的以精神產(chǎn)品為主，多數(shù)指標(biāo)只能進(jìn)行定性研究，所以在大多數(shù)情況下教學(xué)評價需要將不可直接觀察的事物或指標(biāo)轉(zhuǎn)化為可觀察事物或指標(biāo)的一種替代物，然后才能進(jìn)行評價。由于指標(biāo)和我們真正要評價的屬性并非必然一致，因此就存在評價的效度問題。往往是評價并沒有得到真正想評價的東西，而我們得到的并非我們想要評價的。因此，評價指標(biāo)的要素以及權(quán)重的確定對評價結(jié)果的準(zhǔn)確程度具有決定性作用。

（二）“理實(shí)一體化”教學(xué)組織分析

“理實(shí)一體化”教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在教學(xué)組織上是“教、學(xué)、做”一體化。“理論、實(shí)踐操作、素養(yǎng)”體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一體化?！盎A(chǔ)知識、基本能力和職業(yè)素養(yǎng)”則體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的一體化。在教學(xué)考核上是采用將多元評價方式應(yīng)用于教學(xué)考核中。教學(xué)環(huán)境則是硬件與軟件上的一體化，其中教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境屬于硬件設(shè)施，而就業(yè)環(huán)境與企業(yè)文化等屬于軟件因素。

“理實(shí)一體化”教學(xué)組織主要包括預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、任務(wù)處理、交流評價和檢測反饋四個環(huán)節(jié)。這四個環(huán)節(jié)的實(shí)施主要為了完成對學(xué)生知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其中交流評價和檢測反饋是非常重要的兩個環(huán)節(jié)。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，在教學(xué)組織中任務(wù)驅(qū)動和問題引導(dǎo)又是兩個關(guān)鍵點(diǎn)。所有這些教學(xué)環(huán)節(jié)和組織都是為了實(shí)現(xiàn)一個核心，即學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。