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[摘? ?要]史料在初中歷史教學(xué)中的運用越來越廣泛。將史料合理有效地運用到歷史課堂中，不僅能夠拓寬學(xué)生的歷史知識面，還能夠提升歷史課堂教學(xué)效率。作為初中歷史教師，要能夠篩選出具有教學(xué)價值的史料，讓史料在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)中起到促進作用。文章圍繞如何在初中歷史教學(xué)中有效運用史料進行簡要分析。

[關(guān)鍵詞]史料;初中歷史;有效運用

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0073-02

在初中歷史學(xué)習(xí)中需要學(xué)生能夠在理解歷史的基礎(chǔ)上對歷史做出正確的評價，這也就意味著學(xué)生需要對相關(guān)的史料進行閱讀、分析、總結(jié)。所以，教師要充分利用好史料這一載體來提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，提高歷史課堂的整體效率，讓歷史通過教育的形式得以有效傳承。

一、以史料為載體豐富課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野

初中生在課本學(xué)習(xí)過程中如果缺乏史料的支撐，很難對相應(yīng)的歷史知識有全面的把握與深刻的理解。所以，教師在歷史課堂上需要選取、補充多種有價值的史料，讓歷史事件、歷史人物等更加豐滿，與此同時，教師還可以就某一史料延伸拓展出諸多的歷史信息，讓學(xué)生不斷探索史料的價值，挖掘重要的歷史信息，逐步拓寬初中生的歷史視野，培養(yǎng)其歷史意識。

如《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課的教學(xué)可分為三個版塊進行，即張騫通西域、絲綢之路、對西域的管理。在這一課中，學(xué)生需要掌握我國古代歷史上中原地區(qū)與邊疆地區(qū)的經(jīng)濟文化聯(lián)系和東西方經(jīng)濟文化交流的歷史過程，但是僅根據(jù)課本中的內(nèi)容，學(xué)生很難對張騫出使西域或絲綢之路有非常全面、深刻的了解，并且會產(chǎn)生諸多的疑惑。教師可運用兩幅史料圖來對本節(jié)內(nèi)容進行補充拓展。

通過對《陸上絲綢之路》和《海上絲綢之路》兩幅地圖（略）的觀察，學(xué)生能夠形象具體地知曉相關(guān)的路線，并且能夠觀察到絲綢之路把西域地區(qū)與中原地區(qū)連為一個整體，也是加強了亞歐大陸東西方之間的交流，從而明白了絲綢之路加強的重要作用。

另外，教師還引用了《二十五詳解》中的一段話：“‘不是張騫通異域，安能佳種自西來？踏著串串悠長的鈴聲，一支支駝隊駝著中原絲織品、服飾、銅鏡、瓷器、茶葉、桃、梨、杏去了，駝著造紙術(shù)、冶鐵術(shù)、灌溉術(shù)去了。穿過大漠茫茫的風(fēng)沙，一支支駝隊駝著皮毛、琥珀、苜蓿、蠶豆、石榴、黃瓜來了，駝著佛經(jīng)、樂器、雜技藝術(shù)來了。張騫兩次出使西域，開通的這條絲綢之路，穿過歲月的風(fēng)塵，永遠(yuǎn)鐫刻在人類文明的史冊?！边@一史料反映了中外精神文明、物質(zhì)文明的溝通，幾大文明之間相互交融、相互滲透，從而促進了人類文明的進步。學(xué)生從這一史料的學(xué)習(xí)中，對本章節(jié)的內(nèi)容有了全方位的認(rèn)知，對絲綢之路也有了較為深刻的理解。

二、以史料為媒介加強橫縱聯(lián)系，幫助學(xué)生想象

初中生要想學(xué)好歷史，需要置身于歷史的時空中去觀察歷史事件發(fā)展的整體態(tài)勢，把握歷史人物的思想特征，研究當(dāng)段歷史的價值……史料是加強歷史時空聯(lián)系的重要媒介，能夠為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供重要的理論與事實依據(jù)，也更有教學(xué)代入感，容易讓學(xué)生進行合理想象，更加真實地去感知歷史的發(fā)展并理解歷史的本質(zhì)。教師在歷史教學(xué)中需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳袢爰聪胂笄榫?，讓學(xué)生能快速高效地融入歷史情境當(dāng)中，這樣對降低歷史學(xué)習(xí)難度與提高歷史課堂效率大有裨益。

在教學(xué)《宋元時期的都市和文化》時，教師可以選用《燕翼詒謀錄》中的描述“東京相國寺，乃瓦市也。僧房散處，而中庭兩廡可容萬人。凡商旅交易，皆萃其中。四方趨京師，以貨物求售他物者，必由于此”，還有《東京夢華錄》中對都市生活、文化的描寫，如“放眼望去，到處都是青樓畫閣，繡戶珠簾，鑲金疊翠耀人眼目，羅袖綺裳飄送芳香。到處都是歡歌笑語，茶坊、酒樓處都是樂器演奏。世界各國的使者都和宋朝往來，京城的集市上有四海八方的珍品奇貨，宴席上有全國各地的美味佳肴，另外還有精湛的技藝表演供人欣賞，隨處可見奢侈享受的生活”。這兩份史料中都對宋朝都市進行了詳細(xì)的描寫，很容易將學(xué)生帶入宋代的都市生活當(dāng)中去，學(xué)生也能夠從中體會到那一時代的文化底蘊。

讓學(xué)生了解宋朝都市的娛樂活動和宋詞、元曲，培養(yǎng)初中生的審美鑒賞能力是本課內(nèi)容的教學(xué)重難點。教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生進行歷史想象。比如在進行元曲的教學(xué)時，可以讓學(xué)生分小組進行表演，然后根據(jù)表演的具體特點來回答表演的形式。這樣學(xué)生沉浸在戲曲表演的氛圍中，更容易想象出元曲的發(fā)展史，感受當(dāng)時的環(huán)境對元曲產(chǎn)生的影響。

三、以史料為依據(jù)推動學(xué)生思維發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確史觀

史料在歷史教學(xué)中的作用不容忽視，教師可以借助史料來“重現(xiàn)”歷史，并對歷史知識進行分析。以歷史知識為基礎(chǔ)，史料為輔助，形成具體的史論，便形成了一種規(guī)律性的歷史認(rèn)知，從而對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效的指導(dǎo)作用，最終形成良性循環(huán)。以史料為依據(jù)開展歷史教學(xué)，在對具體的歷史人物、歷史事件進行客觀、準(zhǔn)確、高效的歷史評價過程中，能夠推動學(xué)生歷史思維的發(fā)展，促使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史邏輯，在此基礎(chǔ)上再對歷史進行詳細(xì)的解讀，便能夠幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀。所以教師在教學(xué)中要善于利用史料來開展歷史教學(xué)活動，從而提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中要想對歷史做出客觀、公正的歷史評價，是需要史實作為有力支撐的。比如在學(xué)習(xí)《辛亥革命》時，課本中雖有提及“辛亥革命是中國近代史上一次偉大的反帝反封建的資產(chǎn)階級民主革命”，但是并沒有非常詳細(xì)具體地指出辛亥革命的意義。于是教師以課本中最后一段的內(nèi)容以及學(xué)生所學(xué)的歷史知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去評價辛亥革命的意義。如何對歷史進行正確的評價是學(xué)生需要具備的重要的歷史素養(yǎng)。教師可以先讓學(xué)生說說自己對于辛亥革命的看法，然后提供與辛亥革命相關(guān)的史料，讓學(xué)生判斷分析史料中評價的合理性。

綜上所述，教師在初中歷史教學(xué)中要善于運用史料來豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以史料為基礎(chǔ)進行歷史探究，并且對歷史進行合理的解讀，拓寬學(xué)生的歷史知識面，構(gòu)建完整的歷史知識體系，從而形成正確的歷史觀。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 秦偉偉.試論史料知識在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國校外教育，2018（14）：84+88.

[2]? 吳淑玲.史料在初中歷史教學(xué)中的運用探究[J].中國校外教育，2018（3）：66-67.

（責(zé)任編輯 袁? ?妮）