樊華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 首先闡述了第三方物流課程開展O2O教學的意義;接著對第三方物流課程O2O教學學情進行了調(diào)查;然后從教學定位、教學內(nèi)容、教學方法及學習評價等方面對第三方物流O2O教學模式進行了設計;最后提出了第三方物流課程O2O教學建設思路及實施的保障措施。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 第三方物流課程;O2O教學模式;SPOC課程;學情;微課

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0070-02

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的推進，高職院校智慧校園建設取得豐碩成果，各專業(yè)利用精品課程、在線課程、教學資源庫等優(yōu)質(zhì)教學資源，開展O2O教學實踐，取得了較好的教學效果。在O2O教學模式中，在線課程平臺作為渠道或載體，發(fā)揮了積極作用，典型的在線課程平臺包括中國大學MOOC、學堂在線等。

國內(nèi)外學者圍繞O2O教學進行了大量研究，既有側(cè)重于線上的，也有側(cè)重于線下的，還有兼顧線上線下的，部分研究主題如下：共享共建SPOC環(huán)境下課程教學模式、SPOC數(shù)字化教學資源平臺、基于O2O的教學方法的創(chuàng)新、O2O環(huán)境下的課程評價模式、基于具體課程的高校O2O教學模式、基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

隨著現(xiàn)代物流業(yè)的快速發(fā)展，高校物流人才培養(yǎng)持續(xù)深入，高職院校物流管理專業(yè)普遍開設了必修課程第三方物流。該課程主要涉及第三方物流企業(yè)的市場分析及定位、運作平臺構(gòu)建、經(jīng)營管理等方面的理論知識以及相應的實踐教學內(nèi)容。該課程開設在物流管理專業(yè)大三，充分承接了大一、大二學生所學知識和能力基礎，并加以提升。作為理實一體化課程，該課程除了課堂教學外，還與在線課程、實訓教學呼應，以增強教學效果。

二、第三方物流課程開展O2O教學的意義

第三方物流作為高職物流管理專業(yè)最后階段的一門專業(yè)方向課程，這一階段的大三學生已完成物流基礎知識的學習，在完成頂崗實習階段后就將進入社會。授課教師在講授理論知識、開展案例研討及項目化教學的同時，應結(jié)合課程特點，積極開展在線教學。第三方物流課程開展O2O教學的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）有助于學生利用碎片時間進行學習

在線課程平臺都配備了手機APP客戶端，學生可以隨時隨地利用碎片時間進行學習。

（二）有助于教師與學生的互動

在線課程設置了社區(qū)和論壇，這為師生互動增加了一個溝通渠道，既有助于教學，也便于教師動態(tài)把握學情。

（三）有助于學生預習與復習

各種課程資源都可投放在在線課程平臺上，方便學生預習和復習。

（四）有助于其他專業(yè)的學生選修該課程

經(jīng)管類專業(yè)的課程具有一定的互通性，在線課程的開通可以便于其他專業(yè)的學生選修。

三、第三方物流課程O2O教學學情調(diào)查

由于O2O教學往往是從線下課堂教學升級而來的，支撐課堂教學的學情分析已不能支撐O2O教學了，這就需要開展線上教學的學情調(diào)查。筆者采用抽樣調(diào)查方法，選取了一些高職物流管理專業(yè)的學生，開展了O2O的學情調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下。

1.學生普遍擁有兩臺以上信息終端（如筆記本電腦、智能手機等），并能熟練操作信息終端。

2.學生每天使用信息終端時長超過6個小時，其中筆記本電腦使用較少，主要使用智能手機。智能手機因可隨時隨地地使用，占用了學生大量的碎片時間。

3.學生有強烈的獨立自主性，會積極參與新鮮話題和普適性主題的討論。

4.學生在課前預習和課后復習方面，更傾向于課后復習，較少會課前預習。

5.學生對在線答題的接受度隨著題型變化而存在差異，比較接受配有答案的客觀題。

四、第三方物流課程O2O教學模式

O2O教學既不同于課堂教學，也有別于純在線課程，其教學模式涉及以下幾個方面。

（一）O2O教學定位

明確線下課堂教學和線上SPOC課程（小規(guī)模限制性在線課程）各自的教學定位?？山Y(jié)合高職學生的思維能力，在線教學可側(cè)重于感知性內(nèi)容并注重淺思維，課堂教學則側(cè)重于深思維并注重邏輯思考?；诰€上線下混合教學模式，可將SPOC課程平臺拓展到線下課堂教學，實現(xiàn)線上線下無縫鏈接，從而演化為綜合性O2O課程一體化教學平臺，更好地發(fā)揮信息化教學平臺的作用。

（二）O2O教學內(nèi)容

由于第三方物流課程是專業(yè)方向課，內(nèi)容的廣度和深度均較高，O2O教學內(nèi)容包括理論知識、教學案例、教學項目等。由于SPOC課程平臺具有容量大且支持多媒體的特點，教師除了將各類教學案例、視頻等投放到SPOC平臺外，還可將適合的課堂教學過程錄制成微課并投放到SPOC課程平臺上。

（三）O2O教學方法

O2O教學融合多種教學方法，方可提升教學效果，可把項目化教學作為主線，并將其他教學方法作為輔助方法。O2O課程在線上線下同步推進時，可采用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)線下課堂教學與線上SPOC課程有效銜接。通過課堂教學，教師可以開展更多的研討、答疑;通過SPOC課程，學生可以實現(xiàn)自學、社區(qū)研討等。

（四）O2O學習考核與評價

O2O學習考核和評價可采用基于線下課堂教學和線上SPOC課程的雙線方案。由于O2O教學是雙線推進方式，因此學習評價也應基于雙線開展。線下評價包含課堂教學過程、課后作業(yè)及期末考試。線上評價包含在線課程完成率、線上答題準確率及學習社區(qū)參與度等。

五、第三方物流課程O2O教學建設思路

第三方物流課程是物流管理專業(yè)一門較為成熟的課程，已形成較為完整的教學思路與方法。第三方物流課程O2O教學建設可在現(xiàn)有教學基礎上，圍繞修訂課程標準、完善O2O教學方法及O2O教學實施與完善三個方面開展。

（一）修訂課程標準

雖然第三方物流課程已經(jīng)具備完整的課程標準和教學設計，但在線上教學方面則相對薄弱。若要開展課程的O2O教學，應融入O2O元素對課程標準加以修訂，修訂將涉及課程定位和課程設計、課程目標設計、課程內(nèi)容與要求及課程實施四個方面。

（二）完善O2O教學方法

以線下課堂教學和線上SPOC課程為載體，開展具體的教學實踐，具體包括：（1）各類教學理念和方法有機結(jié)合，落實在具體的教學中。（2）對學生學習結(jié)果開展多維度考核，如課堂考核、線上自主測試、線上作業(yè)與小組互評、期末考試等。

（三）O2O教學實施與完善

在完成O2O教學準備后，可將課改后的第三方物流課程進行教學實踐。教師應根據(jù)課程標準設計教案并制定授課計劃，并與時俱進地對教學內(nèi)容加以補充和調(diào)整。在O2O教學實施過程中，應定期就O2O教學面臨的難點，在課程教學團隊中研討，從而完善O2O教學體系。

六、第三方物流課程O2O教學實施的保障措施

為確保第三方物流課程O2O教學能夠有效地實施，還需要從教師資源、教學方法、教學條件、課程評價等方面構(gòu)建保障措施。

（一）教師資源保障

教師是O2O教學落到實處的關(guān)鍵，專業(yè)課教師只有專業(yè)技術(shù)水平是不夠的，還需要提升專業(yè)課教師的信息化教學素養(yǎng)及意識，更多地在課程教學中采用信息化教學方法。為了更好地開展課程O2O教學，還可以建立由物流專業(yè)教師和信息專業(yè)教師組成的混合教學團隊。

（二）教學方法保障

在物流專業(yè)教學的基礎上，通過在案例、視頻等方面的內(nèi)容拓展，探索一套適合物流專業(yè)的O2O教學方法。通過將知識講授、案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂及項目化教學等有機結(jié)合，逐步將課堂教學與在線課程融為一體，而不是簡單相加。

（三）教學條件保障

為配合O2O教學的實施，應在教學場所中營造O2O教學氛圍，讓學生在知識學習和技能訓練的過程中，增強信息化體驗。課程教學條件保障包括線下課堂教學和在線SPOC課程，兩者互為補充。（1）課堂教學主要用于物流理論知識的教學，以多媒體教室為教學環(huán)境，并具備完整的課程標準、教案、授課計劃。（2）針對物流管理專業(yè)學生，開設SPOC課程，在課程中應用線上課程教學方法。學生可以在線觀看教學視頻、課件講義，可以在線答題，還可以在討論區(qū)開展研討并與教師互動。

（四）課程評價保障

課程考核和評價應采用基于線上和線下的雙線評價方式，兼顧課堂教學過程、課后作業(yè)及期末考試。考核內(nèi)容將不再局限于第三方物流的理論知識與操作技能，還應考慮線上SPOC課程的在線考核與評價。同時，也可以根據(jù)學生在平時學習和實踐過程表現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)，給予一定比例的平時成績。

七、結(jié)束語

本文針對第三方物流O2O教學進行了初步思考，對O2O學情進行調(diào)查，提出了O2O教學模式，并論述了O2O教學建設思路和教學保障措施。本文研究為高職院校O2O課程的規(guī)劃和發(fā)展提供一些有益探索。隨著教學生態(tài)的發(fā)展，O2O教學也將持續(xù)迭代與發(fā)展，筆者將繼續(xù)跟蹤研究。

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◎編輯 馬燕萍