陳雪靜

在現(xiàn)今大力倡導(dǎo)幼兒自主性游戲的形勢(shì)下，低結(jié)構(gòu)材料發(fā)揮的作用日趨重要。本學(xué)期我園開展了自主性區(qū)域活動(dòng)中低結(jié)構(gòu)材料的投放運(yùn)用實(shí)踐研究。我們?cè)趯?shí)施過程中，重點(diǎn)從自主性區(qū)域游戲中投放哪些低結(jié)構(gòu)材料、怎么投放低結(jié)構(gòu)材料、為什么要投放低結(jié)構(gòu)材料做起。本文結(jié)合實(shí)踐談?wù)匋c(diǎn)滴體會(huì)。

一、低結(jié)構(gòu)材料在自主性區(qū)域游戲中的運(yùn)用意義

（一）豐富幼兒的游戲行為與內(nèi)容

幼兒園自主性區(qū)域游戲以自主性為核心，以探究為主要方式，在游戲過程中產(chǎn)生無數(shù)深度學(xué)習(xí)的契機(jī)。高結(jié)構(gòu)材料有自己固有的形狀、結(jié)構(gòu)，操作時(shí)有一定的規(guī)律參照，限制幼兒想象。而低結(jié)構(gòu)材料恰恰能彌補(bǔ)高結(jié)構(gòu)材料的不足，低結(jié)構(gòu)材料無固定玩法，對(duì)幼兒來說就像一個(gè)“百寶箱”一樣，能夠滿足幼兒任何天馬行空的想法。

（二）提高幼兒運(yùn)用材料的能力

低結(jié)構(gòu)材料都是幼兒生活中比較常見的物品，可真正地操作過嗎？如果將其投放到區(qū)域游戲中，幼兒通過對(duì)這些材料的觸摸、連接、剪貼等操作，不僅提高自身的操作能力，而且有利于實(shí)現(xiàn)幼兒更好地認(rèn)識(shí)和選擇材料的能力，提高生活技能。

（三）激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

低結(jié)構(gòu)材料可變性強(qiáng)，內(nèi)容寬泛，幼兒可根據(jù)自己的想法與興趣，對(duì)材料進(jìn)行隨意組合，也可以實(shí)現(xiàn)一物多玩。在沒有限制玩法的游戲氛圍里，幼兒的想象力和創(chuàng)造力被激發(fā)，探索世界萬物的天性被滿足。

二、低結(jié)構(gòu)材料在自主性區(qū)域游戲中的運(yùn)用實(shí)踐

（一）低結(jié)構(gòu)材料的選擇尊重幼兒的自主性

在進(jìn)行低結(jié)構(gòu)材料的選擇時(shí)，一定要遵循幼兒的意愿，材料為幼兒服務(wù)，教師不能干預(yù)幼兒選擇什么材料。每個(gè)幼兒都有自己的個(gè)性，不同的個(gè)性就會(huì)有不同的游戲行為，不同的行為方式促成他們不同的個(gè)性發(fā)展。

（二）低結(jié)構(gòu)材料講究多區(qū)域重復(fù)使用

同種低結(jié)構(gòu)材料可以在多個(gè)區(qū)域游戲中得到充分的利用，這樣不但可以物盡其用，還可以發(fā)揮想象力，讓他們知道一種物品有多個(gè)用途。另外在教室區(qū)域游戲的中心位置放置一個(gè)類似“百寶箱”的低結(jié)構(gòu)材料收納柜，方便每個(gè)區(qū)域的幼兒都能自發(fā)的地去選取需要的材料，支持幼兒更好地探索。

（三）低結(jié)構(gòu)材料必須得到靈活運(yùn)用

本學(xué)期走進(jìn)我園每個(gè)班級(jí)都能看到許許多多的低結(jié)構(gòu)材料，可是每一種材料都充分利用了嗎？運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料不等同于收集低結(jié)構(gòu)材料，每一種低結(jié)構(gòu)材料都有它的用處，這就需要教師有效提升低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域游戲中的價(jià)值。在進(jìn)行選擇材料到運(yùn)用材料的過程中，要讓每個(gè)幼兒都參與進(jìn)來，讓他們說說自己的想法或者聽聽同伴的建議，全方位拓展幼兒的想象力，靈活運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料。

三、低結(jié)構(gòu)材料在自主性區(qū)域游戲中的投放策略

（一）材料貼近生活，喚起生活經(jīng)驗(yàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出“幼兒的活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，教師應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為探索的對(duì)象”。幼兒都喜歡玩吹泡泡，如果在區(qū)域游戲中投入洗潔精、洗衣粉、水、器皿，毋庸置疑，幼兒會(huì)嘗試制作泡泡水，因?yàn)椴牧鲜巧钪谐Ｒ姷?，腦子里有媽媽洗碗、洗衣服產(chǎn)生的泡泡畫面，這些材料和生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)促使幼兒動(dòng)手。低結(jié)構(gòu)材料涉及的層面很廣，小至家里的一針一線，大至工廠里的鋼筋水泥。生活即教育，發(fā)掘一切可利用的低結(jié)構(gòu)材料，真正做到生活化。

（二）材料由易到難，循序提出挑戰(zhàn)

教師在投放材料時(shí)，要注意進(jìn)行預(yù)先思考，按照從易到難、由淺入深的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的操作層次，使材料“細(xì)化”。進(jìn)入中班，教師在生活區(qū)中投放了筷子、瓶子、雪花片。幼兒要根據(jù)瓶子的顏色，用筷子夾起相同顏色的雪花片喂進(jìn)瓶子里，游戲效果不理想。

教師分析原因：游戲教師設(shè)定得太多，自主操作材料的意愿得不到滿足，聽到有的幼兒說雪花片太“細(xì)”了，用筷子夾不起來。隨后教師調(diào)整材料，在生活區(qū)提供了幾個(gè)大紙盒，逐漸投放不同大小的豆子（順序?yàn)樾Q豆、蕓豆、黃豆、赤豆等），提供各式各樣的瓶子（瓶身高度不同、瓶口大小不同、瓶子材質(zhì)不同）。這些材料為幼兒練習(xí)筷子提供了支持，幫助探究了往不同大小瓶口的瓶子里裝物體的方法，還自發(fā)地探究起怎么倒豆子更快速。調(diào)整后的材料有一定的結(jié)構(gòu)性、層次性，如不同大小豆子的提供，體現(xiàn)用筷子夾不同物體的難度不同;不同瓶子的提供，幫助孩子探究倒的方法。

（三）教師觀察抓時(shí)機(jī)，尊重幼兒悄試探

低結(jié)構(gòu)材料的投放，增加了幼兒游戲的自由度，豐富了幼兒游戲的選擇性，但同時(shí)也增加了一些幼兒的游戲難度。此時(shí)，教師需要思考到底是材料的問題還是幼兒的問題，是要立馬介入幫助還是繼續(xù)等待幼兒充分探索？

比如“尋找平衡點(diǎn)”這個(gè)主題游戲中，首先讓家長(zhǎng)回去用生活中各種材料制造簡(jiǎn)易天平，幼兒帶來園內(nèi)一起探究平衡點(diǎn)。我還在科學(xué)區(qū)投放了麻將、雪糕棒、核桃等材料，幼兒自主探究天平兩端平衡的定義。在觀察中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子盲目地往一端加物品，我沒制止，最后發(fā)現(xiàn)我的做法是正確的，因?yàn)橛變函偪竦亟o一端加物品后發(fā)現(xiàn)不對(duì)，開始慢慢地拿掉一些或者兩邊都放一點(diǎn)。幼兒A說：“原來天平平衡就像蹺蹺板一樣，一樣重就平了?！庇變築說：“重的那邊會(huì)掉下去，輕的那邊會(huì)升上來?！庇變篊說：“快看，雪糕棒放在我的手指上也平衡了?！边@些聲音都是進(jìn)步的表現(xiàn)，很多教師覺得低結(jié)構(gòu)材料投放后幼兒不會(huì)玩，其實(shí)幼兒是很會(huì)玩的，關(guān)鍵在于教師要給予足夠的空間、時(shí)間讓幼兒去操作探索，肯定他們的嘗試，尊重他們的試探。

四、結(jié)語

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：幼兒的智慧在他的手指上。自主性區(qū)域活動(dòng)之所以吸引幼兒，是因?yàn)榈徒Y(jié)構(gòu)材料愉悅了他們的手指，肯定了他們的想象，能讓幼兒在游戲中體驗(yàn)到自由和自主，體驗(yàn)到樂趣。因此，低結(jié)構(gòu)材料是幼兒進(jìn)行自主性區(qū)域游戲的重要組成部分，也是幼兒探索世界的一把鑰匙！

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)科技實(shí)驗(yàn)幼兒園??江蘇】