周瑾

皮亞杰從認知發(fā)展角度將游戲分為練習游戲、象征游戲和規(guī)則游戲。象征游戲作為其中一種類型，是將知覺到的事物用它的替代物進行表征的游戲形式。在象征性游戲中，兒童需要應用“象征物”來代表或代替某些事物進行游戲。教師要追隨幼兒的興趣，科學觀察，有效支持幼兒在游戲中有效運用“象征物”，充分發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、語言表達能力、邏輯思維能力、社會交往能力等。

一、幼兒游戲中的象征性

象征游戲是將知覺到的事物用它的替代物進行表征的游戲形式。

（一）幼兒思維具有“象征”特質

幼兒在游戲中的以物代物，以人代人為是象征性思維出現的主要標志。從幼兒階段一直延伸到小學，是幼兒自我發(fā)展起來的一種表達形式，具有普遍性和階段性。？

（二）游戲材料具有“象征”特質

幼兒的游戲離不開材料，每一種游戲材料都有屬于它自己的名字、形狀、大小、顏色等，是人類在不斷的進化過程中發(fā)明和創(chuàng)造出來的“象征物”。借用這些游戲材料，幼兒可以以物代物，以物代人。

（三）游戲內容具有“象征”特質

游戲的內容是現實生活的映照，其內容也同樣來源于生活、取材于生活。幼兒游戲是幼兒在假想的情境中對生活經驗的創(chuàng)造性反映。

在游戲中，幼兒對實物進行假想或假用，對角色進行承擔或扮演，其游戲內容具有象征性。

二、“象征物”在幼兒游戲中有效運用的支持策略

（一）質疑促思，讓幼兒在游戲中學習使用“象征物”

在游戲開始的時候，幼兒對“象征物”的使用還不夠了解和熟練。針對這一現象，教師利用三個策略幫助孩子們積極思考，讓幼兒學習使用“象征物”。

1.廣泛討論

游戲中，教師通過拋出問題，引發(fā)幼兒廣泛討論，學習使用“象征物”。有一次和孩子們討論理發(fā)店的游戲時，孩子們一下子興奮起來，都說去過理發(fā)店。可是用什么來表示呢？教師激發(fā)孩子們已有經驗，求大同存小異，在廣泛討論的基礎上，孩子們更加明確了用象征物表示的重要性。

2.提前設置

教師通過提前設置問題，讓幼兒通過“象征物”的使用，來更好地游戲。

教師用手偶表演了小貓們安靜輕輕游戲的情境，孩子們深受啟發(fā)，活動室一下子安靜了下來，接著教師問：“你想畫什么提醒別人輕輕說話？”“畫小貓?！薄爱嬮]著的嘴巴?！薄霸谧彀蜕袭媯€×?！薄斑€可以畫小貓的腳印?！薄捎谔崆邦A設，讓“象征物”表達規(guī)則的活動難點就這樣被孩子們克服了。

3.經驗重組

在燒烤店的角色活動中，小朋友想出了用象征物表示鹽、油等（很多小點表示鹽，波浪表示油），用橡皮泥制作材料，用吸管做燒烤棍等。

教師關注幼兒借用象征物的表達需求，為孩子們創(chuàng)設與認識經驗相關的適宜挑戰(zhàn);孩子們在遇到困難時積極向同伴學習，出主意想辦法，在不斷完善中利用象征物清晰表達自己的想法，感受著象征物表達的重要作用。

（二）化繁為簡，讓幼兒在游戲中學會使用“象征物”

當孩子們學習了利用象征物表達想法，嘗到了甜頭后，更愿意用象征物了?？纱蟛糠钟變憾加煤荛L時間畫一個象征物，隨著時間的推移，象征物畫得越來越精美，畫象征物所需的時間越來越長。針對這一現象，教師利用兩個策略幫助孩子們化繁為簡，讓象征物表達更簡潔。

1.對比分析

為了讓孩子們明白象征物簡練的特點，在科學區(qū)《糖怎么不見了》中，教師準備兩種水——冷水、熱水，先讓幼兒觸摸，用自己的語言表達感受。教師：“老師們怎樣來記錄冷水、熱水呢？”幼兒：“老師，老師們畫杯子，熱的有熱氣，冷的沒有。”教師出示白糖，“白糖怎樣表示呢？”幼兒觀察后，“畫點點，好多點點?！睂⑻欠湃雰煞N水中，幼兒觀察不同的溶解現象，發(fā)現在熱水中溶解快、在冷水中溶解慢。教師：“怎樣把溶解快慢的結果記錄下來呢？”孩子們思考后說：“溶解快的可以打鉤或者圈圈，慢的可以打叉或者三角形……”孩子們使用對比和分析的方法，很快發(fā)現了用簡潔的象征物記錄的關鍵。

2.集思廣益

教師引導幼兒主動思考，充分發(fā)表自己的想法，然后集思廣益，不斷提高幼兒運用“象征物”的能力。在游戲前，他們會用各種“象征物”進行游戲計劃的制訂。例如，用“+”代替醫(yī)院，用學號代替自己，用圓圈代替藥丸，用波浪線代替醫(yī)生處方上的字等，每一份計劃都清晰生動，取得了非常好的效果。

（三）探索規(guī)律，讓幼兒在游戲中有效運用“象征物”

使用“象征物”是每個幼兒擁有的自己與眾不同的表達權利。作為教師，如何幫助幼兒借象征物更好表達內心對事物的理解和想法呢？有什么記錄的規(guī)律能讓孩子們主動探索并有效運用呢？教師使用了三個策略。

1.歸納總結

在小班“愛心診所”游戲中，幼兒經過不斷地發(fā)言、討論，共同通過了“發(fā)燒就用長長的線，不發(fā)燒就用圓圈，吃藥就畫圓的藥丸子或者長方形的藥袋子，掛水就畫藥瓶子……”等“象征物”設計方案。孩子們通過歸納總結的過程，了解創(chuàng)造象征物有規(guī)律可循，體驗到了主動學習的樂趣。

2.多角度表達

在科學區(qū)的《沉與浮》中，教師引導幼兒多角度表達實驗的結果。一個孩子說可以用橫線在上下不同位置（“-”或者“﹌”）來表示，教師贊同了她的想法。許多孩子開始躍躍欲試，有的說用文字“上”和“下”，有的說可以一個圖畫符號“水﹌”的上面和“水﹌”的下面來表示，孩子們開始說出各式各樣的辦法，于是教師請孩子們將自己的想法用象征物表達。

3.抒發(fā)情感

在數學區(qū)《十五只老鼠的禮物》中，幼兒紛紛用自己喜歡的象征物做記錄。小花、小魚、“√”、小烏龜、太陽等幼兒喜愛的“象征物”應有盡有。幼兒在游戲中用自己喜愛的“象征物”進行表達，用圖文并茂的形式再現，在游戲中學習，在游戲中發(fā)展。

【作者單位：盱眙縣明祖陵鎮(zhèn)中心幼兒園??江蘇】