王花花

[摘? ?要]語文中考復(fù)習(xí)主要分為模塊專項訓(xùn)練與綜合測試兩大方面，教師通過測試能對學(xué)生的知識水平和應(yīng)試能力進行綜合性考查，這樣試卷講評自然就成為語文復(fù)習(xí)中重要的一環(huán)。文章通過課前準備、課堂講評、課后鞏固三個環(huán)節(jié)對如何提高語文中考復(fù)習(xí)試卷講評課的有效性做一探究。

[關(guān)鍵詞]中考;語文;試卷講評課;有效性;教學(xué)策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0010-02

試卷講評課是涉及中考復(fù)習(xí)的重要課型，有效的試卷講評對于提高學(xué)生的答題能力、答題技巧，明晰學(xué)生的答題思路有著至關(guān)重要的作用。然而，大多數(shù)的試卷講評課卻陷于現(xiàn)實的困境難以自拔，因此如何提高試卷講評課的有效性是九年級教師亟待解決的教學(xué)難題。基于此，筆者試從課前準備、課堂講評、課后鞏固三個環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、試卷講評課的現(xiàn)實困境

（一）隨意盲目

部分教師在講評前缺乏對試卷合理的分析，將答案在試卷上做簡單的勾畫，講評時照貓畫虎，缺乏具體的方法指導(dǎo)。這便使得講評課成了“答案復(fù)制課”“讀答案課”“對答案課”。

（二）缺乏時效

語文試卷容量大，批改難，導(dǎo)致語文試卷的批閱不及時，講評滯后，這大大降低了學(xué)生尋找正確答案的積極性，不利于學(xué)生及時糾正錯誤。

（三）機械講授

部分教師總是盲目地從頭到尾逐題講解，一講到底，并讓學(xué)生在試卷上做記錄，這種看似師生都參考其中的講評其實缺少針對性，是機械講授，導(dǎo)致試卷講評課枯燥乏味、效率低下。

（四）脫離所需

部分教師對試卷的構(gòu)成沒有做詳細的分析，沒有對本次測試學(xué)生的得失分情況、各題型板塊的得失分情況做科學(xué)的統(tǒng)計和分析，僅憑自己的主觀臆斷，草率講評，這樣的講評不僅脫離了學(xué)生所需，還缺乏針對性、突破性。

（五）就題論題

很多教師在講典型試題時習(xí)慣于“就題論題”，沒有做必要的聯(lián)系和拓展，忽略了知識的遷移，使得解題方法零散化、片面化，這樣的講評缺乏系統(tǒng)性、整體性，效率低下。

（六）缺少練習(xí)

部分教師只是單純講評試題本身，缺乏為學(xué)生提供適當?shù)挠嗅槍π缘撵柟叹毩?xí)的意識，這使得講評效果無法得到應(yīng)有的鞏固，因為學(xué)生只能聽和改卻不能夠深入訓(xùn)練，導(dǎo)致“聽過就忘，講過就罷”的局面，更不能及時消化疑點、難點。

二、有效開展試卷講評課的策略

（一）課前準備

1.教師的準備

教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，大多數(shù)教師都說試卷好講，因為有答案，不用備課。其實不然，一堂有效的試卷講評課，教師的準備可不能馬虎。

（1）教師“考試”。在平日的試卷講評前，絕大多數(shù)教師會把答案簡單地勾畫到試卷上，然后課堂上就開始照貓畫虎。這種懶于思考的機械式做法導(dǎo)致教師對于試卷整體茫然無知，缺少深思熟慮，在講評中遇到較難的題目時，就只能“復(fù)制”答案。在學(xué)生考試時，教師如果能夠跟著學(xué)生一起“考試”，就能夠?qū)υ囶}的難易度和試卷的價值度有深刻的感受和體驗，進而猜測學(xué)生在做題時可能會出現(xiàn)的困惑，以便在講評對更好地突破學(xué)生的思維障礙。

（2）教師深入分析試卷，準確統(tǒng)計。課前教師要認真分析試卷，仔細研究試卷的考點設(shè)置、考查角度、命題形式等。同時教師要對每次考試的整體情況進行深入的分析。試卷的平均分、及格率、優(yōu)秀率等都是能夠反映班級整體情況的重要數(shù)據(jù)，教師要對它們進行統(tǒng)計。

（3）在學(xué)生試卷上做批注。教師可仔細閱讀學(xué)生試卷，逐題看，統(tǒng)觀每一題學(xué)生的答題情況。對于學(xué)生給出的個性化答案，在旁邊批注“好”“有見解”“新穎”“好極了”等字樣，給予鼓勵;對于學(xué)生忘答、誤答、錯答的題目，在旁邊打上問號，寫上“請注意審題”等提示類字樣，以起到警醒的作用。

（4）寫詳細的試卷分析。教師對試卷的分析可形成書面報告，真正做到“胸中有丘壑”。

（5）認真?zhèn)湔n。試卷講評課是否有效，歸功于教師周密的思考與恰當?shù)姆治?，這就要求教師在課前寫出詳盡的教學(xué)設(shè)計，設(shè)置課堂目標，確定重難點，剖析典型問題。

2.學(xué)生的準備

（1）在試卷講評前，留給學(xué)生充分的時間反思、討論、查閱課本，自行糾正試卷中的部分錯誤。

（2）學(xué)生自我分析、歸類錯誤的原因并進行深入反思，從而明白自己的薄弱之處。

（二）課堂講評

1.講評原則

（1）及時講評。每次測試完，學(xué)生對試卷的發(fā)放是充滿渴望的，教師應(yīng)該抓住這個有利時機，滿足學(xué)生急于了解成績的欲望，及時閱卷，最大限度縮短測試與試卷講評課的時間距離。

（2）激勵關(guān)懷。教師可以巧妙地分段分析成績，不把成績?nèi)抗?，營造輕松愉悅的講評氛圍。對后進生應(yīng)該要從情感上給予鼓勵，樹立他們考試、學(xué)習(xí)語文的信心。

（3）以生為本，學(xué)生主體參與。在試卷講評中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主鉆研，生生、師生互動，合作探究，只有這樣才能真正提高試卷評講課的效率。

（4）遵循“授漁”原則，“教是為了不教”。試卷中的題目僅僅是些例子，畢竟題海無邊。這就要求教師在講評試卷時要“借題發(fā)揮”——從不同角度分析講評試題，促使學(xué)生舉一反三，授學(xué)生以“漁”。

2.講評方法

（1）梳理歸類法。以教師講授為主，通過對知識點較為系統(tǒng)的提煉、分析，使學(xué)生對知識點形成較為完整的認知，獲得系統(tǒng)的初步印象。

（2）閱讀品味法。這一方法是以學(xué)生活動為主，適用于現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀等的復(fù)習(xí)。教師在復(fù)習(xí)時，應(yīng)給予學(xué)生充足的閱讀與品味時間，并在此基礎(chǔ)上予以方法、思路的點撥，切不可操之過急，以講解代替學(xué)生的閱讀與思考，否則必將欲速則不達，勞而無功。

（3）回歸課文法。教師在講評試卷時不能夠簡單地就卷評卷，以題析題，而應(yīng)當把試題同課本中的相關(guān)知識結(jié)合起來講評，以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固原來所學(xué)過的課本知識。

（4）拓展聯(lián)系法。在試卷講評時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有的試題進行適當?shù)耐卣梗谌〉靡欢ń?jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上進一步打開思路。

（三）課后鞏固

1.跟蹤訓(xùn)練

試卷講評課上教師除了要留給學(xué)生一定的時間進行消化和鞏固外，還要精心尋找、整合同類試題讓學(xué)生在課后進行訓(xùn)練，以鞏固講評效果，真正幫助學(xué)生實現(xiàn)講評后的學(xué)習(xí)飛躍。

2.教師反思

試卷講評課后，教師要及時進行反思。要反思自己是否講漏，是否講透，找出教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改進教學(xué)方法，彌補教學(xué)中的盲點。

3.學(xué)生自我鞏固與反思

試卷講評課后，教師不僅要自己反思，還要積極引導(dǎo)學(xué)生進行反思。學(xué)生要在反思中尋找不足，發(fā)現(xiàn)問題，改進學(xué)習(xí)方法，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力。

在中考復(fù)習(xí)階段，高效的講評課顯得尤為重要。因此，教師要重視并積極探索和實踐優(yōu)化試卷講評課的方法，在改進教法和提高復(fù)習(xí)實效的同時促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

（責任編輯 農(nóng)越華）