摘 要：由于新課改的推進(jìn)，小學(xué)素質(zhì)教育工作進(jìn)展得如火如荼，小學(xué)藝術(shù)教育也隨之不斷發(fā)展，特別是在全面提升學(xué)生素質(zhì)方面取得了較大的進(jìn)展。然而，小學(xué)藝術(shù)教育工作中仍存在一些問(wèn)題。對(duì)此，本文著重分析小學(xué)美育的重要性、教學(xué)過(guò)程中的不足與解決方法等，以促進(jìn)小學(xué)藝術(shù)教育工作的進(jìn)一步完善與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);藝術(shù)教育;現(xiàn)狀;對(duì)策

1 小學(xué)藝術(shù)教育的重要性

現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步為小學(xué)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)也突破了基礎(chǔ)文化課程，越來(lái)越多的學(xué)校都逐步增加了藝術(shù)教育，提升學(xué)生的藝術(shù)水平可以使他們的精神更加豐富、多元化。在教育部制定的各文件中，“核心素養(yǎng)”是備受關(guān)注的熱門概念。核心素養(yǎng)也就是個(gè)體生命發(fā)展所必需的積極能力與正面人格，是個(gè)體生命想要取得成績(jī)所必不可少的根本要素。其中特別值得關(guān)注的是審美情趣，也就是藝術(shù)涵養(yǎng)、技巧等元素的持續(xù)增加，這對(duì)學(xué)生的藝術(shù)教育至關(guān)重要。

學(xué)校課程設(shè)置中的藝術(shù)課程對(duì)推動(dòng)學(xué)校的素質(zhì)教育以及提升學(xué)生的審美能力具有至關(guān)重要的作用。首先，它能夠幫助學(xué)生完成對(duì)個(gè)體的全面認(rèn)知，發(fā)展他們的個(gè)性與人格。其次，它能夠促進(jìn)學(xué)生精神世界的多元性，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，發(fā)展學(xué)生的世界觀。小學(xué)藝術(shù)教育在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中大大地推動(dòng)了學(xué)生的全方位成長(zhǎng)。[1]

眾所周知，小學(xué)時(shí)期標(biāo)志著學(xué)習(xí)生活的開(kāi)始，所以需要在這個(gè)時(shí)期奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基石，從而使個(gè)體的全面發(fā)展得以循序漸進(jìn)。學(xué)生在新知識(shí)、新原理的學(xué)習(xí)與吸收方面具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，所以在小學(xué)時(shí)期開(kāi)展藝術(shù)教育就起著關(guān)鍵性的決定影響。在全面發(fā)展學(xué)生整體素養(yǎng)的前提下，藝術(shù)教育有助于提升學(xué)生的藝術(shù)品位，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還在很大程度上保證了藝術(shù)教育長(zhǎng)期的發(fā)展繁榮。

2 小學(xué)藝術(shù)教育的實(shí)施現(xiàn)狀分析

小學(xué)藝術(shù)教育教師方面的現(xiàn)狀：

第一，小學(xué)藝術(shù)教師專業(yè)水平不高，學(xué)校支持力度也較小。教師的專業(yè)能力從根本上決定著教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量，我們必須特別關(guān)注教師的專業(yè)水平與能力，這是制約教學(xué)水平的根本原因。教師必須具備完善的知識(shí)素養(yǎng)，才能支持更加高水平、更有趣味的課堂教學(xué)?，F(xiàn)階段的高等教育課程基本上全部設(shè)置了音樂(lè)、美術(shù)等基本課程，但這不足以鍛煉出高水平的藝術(shù)教師。特別是現(xiàn)在的專業(yè)劃分太細(xì)，學(xué)生們?cè)诟髯缘膶I(yè)領(lǐng)域花費(fèi)過(guò)多精力，而忽略了相關(guān)領(lǐng)域，而這就導(dǎo)致剛剛?cè)肼毜乃囆g(shù)教師無(wú)法滿足教學(xué)需求。此外，藝術(shù)類學(xué)生大多傾向于選擇去大城市打拼，只有很少的畢業(yè)生選擇去經(jīng)濟(jì)較為落后的農(nóng)村學(xué)校，這就導(dǎo)致很多專業(yè)水平較低的學(xué)生流向農(nóng)村學(xué)校，無(wú)法勝任相關(guān)工作。

學(xué)校對(duì)藝術(shù)課程的支持力度也不大，在很大程度上降低了學(xué)生對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。特別是在農(nóng)村地區(qū)，藝術(shù)老師在數(shù)量上也是非常短缺的，大部分老師都兼任不同的科目，這就使得老師在缺乏藝術(shù)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)的情況下展開(kāi)教學(xué)，導(dǎo)致教師機(jī)械授課、學(xué)生機(jī)械聽(tīng)講的局面，根本難以引起學(xué)生的興趣，制約著學(xué)生的全面發(fā)展。[2]此外，這還加重了藝術(shù)教師的教學(xué)任務(wù)，降低了他們?cè)趯W(xué)生心目中的地位，削弱了老師本身的教學(xué)主動(dòng)性，破壞教學(xué)質(zhì)量。

第二，小學(xué)藝術(shù)課程內(nèi)容與方式設(shè)置單一。學(xué)校開(kāi)展藝術(shù)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)更完善的個(gè)體，假如缺乏高水平的藝術(shù)教育，就難以完成這個(gè)任務(wù)。藝術(shù)教育要求把理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生獲取更多元的藝術(shù)知識(shí)。藝術(shù)教育涵蓋了講授課程，離不開(kāi)多種多樣的課外內(nèi)容;必須把理論講解和藝術(shù)實(shí)踐相聯(lián)系，才可以幫助學(xué)生真正得到審美上的滿足與提升，循序漸進(jìn)地有所發(fā)展。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)藝術(shù)課程在授課內(nèi)容與授課方式等方面仍過(guò)于機(jī)械單一，特別是缺乏足夠的師資力量與資金投入開(kāi)展高質(zhì)量的課外實(shí)踐。這就使得學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更難以取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。

第三，家長(zhǎng)不夠重視藝術(shù)教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低。現(xiàn)階段，很多家長(zhǎng)特別是經(jīng)濟(jì)落后區(qū)域的家長(zhǎng)缺乏教育領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，家長(zhǎng)們片面強(qiáng)調(diào)文化課的成績(jī)，忽略了孩子們藝術(shù)領(lǐng)域的進(jìn)步和能力。家長(zhǎng)期待孩子獲取更高的考試成績(jī)，考上重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)，并不關(guān)注孩子的全面發(fā)展和長(zhǎng)期發(fā)展。而那些關(guān)注孩子藝術(shù)教育的家長(zhǎng)們大部分也寄希望于通過(guò)藝術(shù)的途徑規(guī)避文化課考試，或者希望孩子成為明星掙大錢。家長(zhǎng)們的盲目觀念影響著孩子們的想法。

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的起點(diǎn)，所以這個(gè)階段也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、塑造學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣都還沒(méi)定型，所以這時(shí)候就需要學(xué)校和家庭兩個(gè)方面的培養(yǎng)。但是，現(xiàn)階段，學(xué)校的不重視、藝術(shù)課程的單調(diào)乏味以及家長(zhǎng)的錯(cuò)誤思想，都使得學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生足夠的興趣與學(xué)習(xí)的積極性，這就使得藝術(shù)教育難以順利進(jìn)行。

3 應(yīng)對(duì)小學(xué)藝術(shù)教育現(xiàn)狀的對(duì)策

3.1 充實(shí)小學(xué)藝術(shù)教育師資，提升教師專業(yè)能力

教學(xué)水平提升的根源在于教師，要發(fā)展小學(xué)藝術(shù)教育就必須從數(shù)量與質(zhì)量上保證藝術(shù)教師的水平與質(zhì)量。國(guó)家教育機(jī)構(gòu)必須按照有關(guān)規(guī)定，為各個(gè)學(xué)校配置足夠的具備專業(yè)知識(shí)與能力的音美教師，并且根據(jù)有關(guān)制度，引導(dǎo)更多更優(yōu)秀的城市教師流向經(jīng)濟(jì)教育都比較落后的農(nóng)村地區(qū)，從而從整體上提升教育的品質(zhì)。此外，堅(jiān)決抵制教師包班制，必須確保小學(xué)各個(gè)學(xué)科都儲(chǔ)備相關(guān)專業(yè)的教師，防止教師兼任多個(gè)科目的情況，減輕教師負(fù)擔(dān)，提升教師的備課質(zhì)量。

學(xué)校要更加重視對(duì)音美教師的專業(yè)培養(yǎng)，對(duì)藝術(shù)與各門文化課程一視同仁，適量增加學(xué)校的音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)類科目的課時(shí)，增加藝術(shù)課程在整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的比例;帶頭重塑藝術(shù)教師在學(xué)生和家長(zhǎng)心目中的形象，創(chuàng)造出更加和諧穩(wěn)定的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，使藝術(shù)教師們更加愉悅、主動(dòng)地開(kāi)展教學(xué)。此外，加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)教師的培訓(xùn)，使他們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)過(guò)程中更新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并糾正日常教學(xué)中的問(wèn)題，激發(fā)自身的教育激情以及更多的新觀念，通過(guò)更飽滿的教育激情與更豐富多彩的教學(xué)理念去切實(shí)提升課堂的趣味性與知識(shí)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。為了提升教育培訓(xùn)的質(zhì)量，使教師們真正學(xué)有所得、學(xué)有所思，學(xué)校必須提升培訓(xùn)內(nèi)容的質(zhì)量，并采取多樣化的途徑去引起教師們的關(guān)注。校本課程必須利用本地的特色藝術(shù)資源，使所有的學(xué)生都可以在藝術(shù)學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到大自然的美和人工藝術(shù)品的美，幫助學(xué)生了解民間文化、了解人民群眾的審美趣味，真正將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使學(xué)校的藝術(shù)教育更具針對(duì)性和獨(dú)特性。這有助于發(fā)揚(yáng)本土藝術(shù)文化，推動(dòng)藝術(shù)教育的發(fā)展。針對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)，學(xué)校要定期開(kāi)展業(yè)務(wù)考核，杜絕藝術(shù)教師不求上進(jìn)的情況出現(xiàn)，優(yōu)化整合小學(xué)藝術(shù)教師隊(duì)伍。[3]

3.2 確保小學(xué)藝術(shù)教育的課程數(shù)量與質(zhì)量

學(xué)生擁有受教育權(quán)，學(xué)校必須切實(shí)減少藝術(shù)課被占課的狀況，確保學(xué)生能夠享受到更全面的、更高水平的素質(zhì)教育。然而現(xiàn)階段，城市小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)課程設(shè)置仍存在明顯的差距。農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)類課程設(shè)置嚴(yán)重不足，而且被各考試科目嚴(yán)重占課。在學(xué)校師生的心目中，除了考試科目外，其余課程都是可有可無(wú)的，而且藝術(shù)教育無(wú)益于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，師生片面注重考試成績(jī)，忽略了素質(zhì)教育。因此，政府相關(guān)部分必須制定出有關(guān)規(guī)定來(lái)減少課程設(shè)置數(shù)量上的問(wèn)題，建立起多樣化的監(jiān)督管理制度，一旦出現(xiàn)明顯的課程設(shè)置問(wèn)題，就即刻進(jìn)行處罰，借助完善的管理機(jī)制確保學(xué)校藝術(shù)教育的課程數(shù)量，推動(dòng)藝術(shù)教學(xué)的穩(wěn)定開(kāi)展。

為了真正推動(dòng)藝術(shù)教育的高水平發(fā)展，必須堅(jiān)持充實(shí)藝術(shù)課程的授課內(nèi)容，并采取更多元化的方式提升其趣味性。藝術(shù)教師應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)習(xí)，并且運(yùn)用多種途徑引導(dǎo)學(xué)生把課本內(nèi)容與生活內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真正做到快樂(lè)學(xué)習(xí)。特別是農(nóng)村小學(xué)，有著得天獨(dú)厚的鄉(xiāng)村資源。不同的時(shí)節(jié)，農(nóng)村具備各不相同的自然風(fēng)光和民風(fēng)民俗，學(xué)校應(yīng)善于發(fā)掘自身的環(huán)境資源，拓展自然大課堂，突破既有的理論講授模式，使孩子們真正走入大自然、靠近人們的生活，培養(yǎng)藝術(shù)感受力和對(duì)美好事物的熱愛(ài)。大自然是人們最好的老師，美術(shù)課上，教師帶著學(xué)生去室外寫生，觀察大自然的一草一木，用耳朵用心靈去聆聽(tīng)大自然的鳥語(yǔ)蟲鳴，使他們自由發(fā)揮想象力，去創(chuàng)作、去書寫。音樂(lè)課上，教師帶著學(xué)生在曠野中、在樹林中歌唱，在天地萬(wàn)物中抒發(fā)內(nèi)心的萬(wàn)千感情。

學(xué)校還必須根據(jù)國(guó)家的相關(guān)規(guī)范去完善藝術(shù)教學(xué)，從數(shù)量和質(zhì)量上為藝術(shù)教學(xué)保駕護(hù)航。學(xué)校還需要針對(duì)藝術(shù)課程設(shè)置行之有效的測(cè)評(píng)機(jī)制，從而使藝術(shù)課程不斷優(yōu)化提升?，F(xiàn)階段，大部分學(xué)校的藝術(shù)課程考試仍比較簡(jiǎn)單片面，缺乏長(zhǎng)期發(fā)展的衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校應(yīng)該逐步建立起各具特色的課程測(cè)評(píng)機(jī)制，使學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)真正有所提升，使學(xué)生真正發(fā)揮想象力去創(chuàng)造，使學(xué)生在自由自在中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

3.3 建立對(duì)小學(xué)藝術(shù)教育的正確認(rèn)知

現(xiàn)階段，整個(gè)社會(huì)忽略了藝術(shù)教育的重要價(jià)值，片面重視考試成績(jī)，片面地將孩子的一生與考試成績(jī)掛鉤。家長(zhǎng)和孩子都認(rèn)為只有具備了高學(xué)歷、高文憑才能在社會(huì)中謀求更好的工作，掙得更高的工資，而除了學(xué)歷之外的東西都只是一種無(wú)關(guān)重要的裝飾品而已。正是因?yàn)檫@種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，使得人們對(duì)藝術(shù)教育置之不理，家長(zhǎng)永遠(yuǎn)站在現(xiàn)實(shí)的功利角度去取舍教育內(nèi)容。特別是農(nóng)村，在家庭并不富裕的情況下，只有成績(jī)才是孩子將來(lái)出人頭地、擺脫貧窮的渠道，因此他們只關(guān)注分?jǐn)?shù)，而無(wú)暇顧及藝術(shù)教育。

鑒于此，首先，必須加大整個(gè)社會(huì)對(duì)藝術(shù)教育的宣傳力度，引導(dǎo)社會(huì)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的觀念，幫助人們真正地認(rèn)識(shí)和了解藝術(shù)教育的重要價(jià)值，使孩子們?cè)谒囆g(shù)教育中獲得心靈的慰藉和歡樂(lè)，使家長(zhǎng)和孩子在藝術(shù)學(xué)習(xí)中感受生活之美與自然之美。

其次，要真正地轉(zhuǎn)變藝術(shù)教育不被重視的現(xiàn)狀，就必須先要轉(zhuǎn)變藝術(shù)教師的教學(xué)理念與教學(xué)途徑，扭轉(zhuǎn)藝術(shù)教師的傳統(tǒng)理念，更加關(guān)注整體的人的可持續(xù)發(fā)展。教師必須擺脫機(jī)械教學(xué)的傳統(tǒng)灌輸式教育模式，創(chuàng)新教育機(jī)制，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與上課形式展開(kāi)一系列循序漸進(jìn)的優(yōu)化提升。教師必須轉(zhuǎn)變功利的教育觀念，學(xué)生不是他們實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，而是一個(gè)個(gè)活生生的人，教育的目的是幫助孩子樹立起健康的、積極的審美觀。學(xué)校應(yīng)全力創(chuàng)建出有利于師生間平等溝通的多種渠道，建構(gòu)起城鄉(xiāng)教師之間交流經(jīng)驗(yàn)、互進(jìn)互促的溝通平臺(tái)，從而更好地解決教學(xué)過(guò)程中遇到的難題，交換彼此教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，幫助教師們更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

最后，學(xué)校和老師都要加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通，轉(zhuǎn)變他們的藝術(shù)觀。眾所周知，家庭是孩子的第一課堂，家庭教育的目標(biāo)在于幫助孩子建立健康的性格。而家長(zhǎng)更是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的言傳身教對(duì)孩子的習(xí)慣、性格等都產(chǎn)生潛移默化的決定性影響，也會(huì)影響孩子的未來(lái)規(guī)劃。因此，學(xué)校必須通過(guò)多種渠道幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育并非玩樂(lè)，而是一種熏陶、一種學(xué)習(xí)，孩子一旦在藝術(shù)領(lǐng)域取得了相當(dāng)?shù)倪M(jìn)步，就會(huì)隨之在各個(gè)方面都有所發(fā)展。特別是在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校和教師應(yīng)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的方式幫助家庭認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育不但能使孩子提升藝術(shù)素養(yǎng)，而且有助于孩子的智力發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。學(xué)校也可以舉辦與藝術(shù)相關(guān)的展示，邀請(qǐng)各位家長(zhǎng)出席，使他們親身體會(huì)藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生的積極作用與影響，幫助他們認(rèn)識(shí)到在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市教育中，藝術(shù)教育已經(jīng)受到了越來(lái)越多的重視。這就使農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)真心地想要接近城市教育，真正地去提升農(nóng)村孩子的藝術(shù)教育水平。學(xué)校還可以邀請(qǐng)一些民間藝術(shù)家來(lái)為家長(zhǎng)們講授藝術(shù)的價(jià)值，幫助他們認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育不但可以幫助孩子們塑造自我，而且有利于發(fā)展本土文化，并推動(dòng)本土經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王軍（1977—），男，四川威遠(yuǎn)人，?？疲h(yuǎn)縣山王鎮(zhèn)中心學(xué)校二級(jí)教師，主要從事小學(xué)教學(xué)與教育研究。