蔡曉平

從2017年9月開始，道德與法治這一全新的課程進入了小學生視野?？傮w上來看，道德與法治是過去品德與生活（社會）課程的延伸，不僅加強了對小學生思想道德的教育，同時也重視了對小學生法治意識的培養(yǎng)。但是這樣的教學轉(zhuǎn)變，對部分教師來說，在短時間之內(nèi)難以適應，所以必須選擇恰當?shù)姆绞?，來提高道德與法治的課堂教學效率。情境創(chuàng)設法能夠增強課堂的活躍程度，吸引小學生的學習興趣，有助于道德與法治課堂教學的順利開展。

一、活動情境的主要內(nèi)涵

（一）生活性

道德與法治這門課程與傳統(tǒng)課程有明顯的區(qū)別，其中最主要的一點就是道德與法治課程的立足點是學生的生活實際，是通過分析小學生實際生活來更好地培養(yǎng)小學生的生活能力。所以在情境創(chuàng)設的過程中，也必須緊緊圍繞小學生的實際生活。

（二）主體性

在課堂教學過程中，教師必須要堅持以學生為主體，重點關(guān)注每一個學生的發(fā)展狀況。所以在情境創(chuàng)設的過程中，教師也必須要積極轉(zhuǎn)變自身的角色定位，將自己作為課堂組織的引導者、參與者，而不是領(lǐng)導者。這樣才能夠真正地落實學生的主體地位，提高學生的活動參與熱情。

（三）形象性

在情境創(chuàng)設的過程中，最忌諱的就是通過具有抽象性的概念進行活動。一方面是因為大部分的小學生思維還不夠成熟，很難理解抽象性的情境;另一方面，在情境創(chuàng)設的過程中，如果過于抽象，小學生沒有辦法切實感知，很容易導致活動效果不理想。為此，在情境創(chuàng)設的過程中，必須要保證活動情境的生動活潑以使學生獲得真實的情感體驗。

（四）問題性

在情境創(chuàng)設的過程中，必須要通過適當?shù)奶釂杹硪龑W生進行思考，而所有的提問都必須要圍繞著活動情境，這樣才能夠保證整個情境創(chuàng)設緊緊圍繞學生的實際生活開展。這樣的提問方式，不僅能夠開拓小學生的思維，而且也能夠提高小學生解決問題的能力。

二、活動情境的創(chuàng)設類型

（一）虛擬情境

所謂的虛擬情境就是教師要結(jié)合教學內(nèi)容將教室模擬成各種各樣的虛擬場景。在這一過程中教師必須要根據(jù)教學內(nèi)容有目的性地去針對各種教學情境進行創(chuàng)設，更好地增強學生的直觀體驗。

例如，教學三年級上冊《心中的“110”》時，教師可以將教室布置成一個簡單的生活場景，讓學生扮演被騙小孩、犯罪分子和“110”平臺警察。通過具體的情境讓學生認識到生活中許多看似平常的事卻暗藏危險，提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生自信心。

（二）現(xiàn)實情境

由于道德與法治課程立足于學生的實際生活，所以幫助學生創(chuàng)建現(xiàn)實情境，能夠有效地增強課程教學的效果。在教學過程中，教師可以引入常見的生活情境，讓學生產(chǎn)生熟悉之感，從而幫助學生快速成長。

例如在教學二年級上冊《大家排好隊》這一課時，教師可以讓學生到學校的各個部門和公共場所與其他的教職員工、同學進行互動（如到學校食堂購買飯菜、到圖書館借閱圖書、到VR體驗館體驗……），讓學生養(yǎng)成守秩序、講文明、講安全的好習慣。在實際活動的過程中，還可以讓教職工對學生的表現(xiàn)進行判斷與評價，讓學生真實地感受到自己所做的事是有價值有意義的，從而更加堅持“講文明，守秩序”。

（三）實踐情境

在創(chuàng)設實踐情境的過程中，必須要嚴格根據(jù)學校的實際情況及學生的個人特點，進行靈活的選擇與判斷，通過加強社區(qū)、家庭、學校三者之間的配合來更好地提高學生的興趣，讓學生能夠獲得充分的自主權(quán)來選擇與自身知識技能相適應的活動。由于學生的年齡比較小，資歷較淺，對于社會生活的積累不足，所以在創(chuàng)設情境的過程中，必須要積極幫助學生成長，讓學生不斷突破自己的認知，開闊自身的眼界。

例如，可以組織小學生開展交通安全的主題活動，幫助小學生更好地明確交通安全的常識;同時可讓學生在街頭進行實地調(diào)查，進一步明確違反交通規(guī)則的危害，然后將自己的調(diào)查結(jié)果形成一篇作文，從而呼吁大家嚴格遵守交通規(guī)則。

（四）故事情境

小學生由于年齡特點，非常喜歡聽故事，所以在課堂講解的過程中，教師可以運用繪本故事、兒歌等來創(chuàng)造相對應的情境。

比如在教學二年級下冊《挑戰(zhàn)第一次》這一課時，教師可通過《小馬過河》的故事引導小學生說出自己印象最深的第一次挑戰(zhàn)的故事，再進行討論。這能讓學生在故事情境中領(lǐng)悟道理，并在實踐中強化行為，明白要敢于挑戰(zhàn)和嘗試，并懂得區(qū)分哪些事情要大膽試，哪些事情不能試，哪些事情要別人幫忙才能試，從而形成敢于嘗試、敢于挑戰(zhàn)的良好心理素質(zhì)。

（五）探究情境

引導探究是培養(yǎng)小學生自主學習的重要方式，也是道德與法治課程重要的教學理念。探究情境的創(chuàng)設能夠讓學生的動手操作能力和實踐能力得到全面提升。

例如，在教學二年級下冊《試種一粒籽》一課時，可引導學生觀察生活中常見植物的生長，提升學生對自然科學的興趣。首先，小學生準備想種植的植物種子和所需材料，在大人指導下進行種植，然后用一周的時間進行觀察探究并形成觀察日記。學生在觀察探究種子萌芽的過程中，經(jīng)歷、感受、發(fā)現(xiàn)了生命成長的神奇和不可思議。這樣的活動，有助于保護學生的好奇心，激發(fā)他們探索世界的欲望。

三、道德與法治教學活動情境創(chuàng)設的原則

（一）合理把握情境活動的各個環(huán)節(jié)

在確定創(chuàng)設活動情境之前，必須要針對活動情節(jié)的各個流程進行全面的分析。這樣才能夠保證整個活動連貫，避免活動失去應有的教學效果。

（二）加強對教學活動的評價

在學生參與活動的過程中，必須要加強對學生的評價，保障學生的學習態(tài)度和學習能力都得到提升。同時要及時與家長進行溝通，讓家長明確學生在課堂上的表現(xiàn)，獲得家長的支持，從而有效地提高家校共育的效果。

（三）情境必須來源于生活又高于生活

必須要與學生的實際相結(jié)合，但是也不能完全地與學生實際保持一致，更應該針對學生在實際生活中遇到的或可能遇到的問題進行分析，這樣才能夠幫助學生在活動過程中不斷成長。

（作者單位：福建省永泰縣實驗小學 責任編輯：黃曉夏）