鄭寶花

20世紀(jì)90年代以后，教育敘事研究從國外引入中國，并逐漸受到廣大教育工作者的青睞。本研究中，教育敘事研究特指教師的教學(xué)敘事和班級管理敘事研究，即以敘事的形式對課堂教學(xué)和班級管理中發(fā)生的具體事件進(jìn)行反思和解釋。本研究中的教師責(zé)任心是指教師對應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的態(tài)度和行為傾向。

本研究以廈門市翔安區(qū)部分小學(xué)參與“教師責(zé)任心敘事研究”的教師為研究對象，采用整群取樣的方式，發(fā)放自編問卷對教師進(jìn)行調(diào)查，問卷當(dāng)場回收。本研究對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并針對調(diào)查數(shù)據(jù)反映出的問題，選取了15名教師（教齡5年以下、6-10年、10年以上教師各5名）進(jìn)行深度訪談。

一、教育敘事研究對教師責(zé)任心提升效果分析

在問卷調(diào)查中，關(guān)于教育敘事對教師責(zé)任心提升的影響部分，我們采用封閉性問題進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下。

1. 對教師主動(dòng)關(guān)心學(xué)生有顯著的促進(jìn)作用。關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求。本調(diào)查結(jié)果顯示，僅有2.7%的被調(diào)查者認(rèn)為教育敘事研究對教師主動(dòng)關(guān)心學(xué)生幾乎沒有促進(jìn)作用。

2. 對教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的促進(jìn)作用意見不一。教師主動(dòng)觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，是教師責(zé)任心的重要體現(xiàn)。50.5%的被調(diào)查者認(rèn)為教育敘事研究對教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題具有非常明顯的促進(jìn)作用，但也有49.5%的被調(diào)查者認(rèn)為雖有促進(jìn)作用但不明顯或幾乎沒有促進(jìn)作用。

3. 對教師主動(dòng)探索解決學(xué)生問題策略有顯著作用。解決學(xué)生問題的能力是教師專業(yè)水平的一種體現(xiàn)。58.9%的被調(diào)查者認(rèn)為教育敘事對教師主動(dòng)探索解決學(xué)生問題的策略有顯著作用，35.7%的被調(diào)查者認(rèn)為有促進(jìn)作用，但不明顯。

4. 對教師教學(xué)反思有顯著的促進(jìn)作用。教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，也是增強(qiáng)教師責(zé)任心的重要途徑。68.8%的被調(diào)查者認(rèn)為教育敘事研究對教師教學(xué)反思有非常顯著的作用，25.2%的被調(diào)查者認(rèn)為有促進(jìn)作用，但不明顯。

5. 對教師之間交流的促進(jìn)作用觀點(diǎn)不一。本次調(diào)查結(jié)果顯示，58%的被調(diào)查者認(rèn)為教育敘事研究對教研組內(nèi)教師之間的交流有顯著的促進(jìn)作用，而認(rèn)為教育敘事研究對不同教研組教師之間的交流促進(jìn)作用不明顯或幾乎沒有促進(jìn)作用的則有54.5%，差異明顯。

6. 對教師的職業(yè)認(rèn)同有重要的促進(jìn)作用。教師對自己職業(yè)的認(rèn)同是教師專業(yè)化發(fā)展的一種體現(xiàn)，也是教師責(zé)任心提高的基礎(chǔ)。65.2%的被調(diào)查者認(rèn)為教育敘事研究對職業(yè)認(rèn)同有顯著的促進(jìn)作用。

7. 對教師職業(yè)自豪感的增強(qiáng)有顯著作用。職業(yè)自豪感是在對職業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種積極的態(tài)度體驗(yàn)。具有高度職業(yè)自豪感的人才會心甘情愿為職業(yè)付出努力，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任心。55%的被調(diào)查者認(rèn)為教育敘事研究對教師的職業(yè)自豪感有顯著的作用。

8. 對教師管理班級責(zé)任心有顯著的促進(jìn)作用。班級管理是教師工作的重要內(nèi)容，責(zé)任心對教師班級管理成效有重要影響。70.5%的被調(diào)查者認(rèn)為，教育敘事研究對教師管理班級責(zé)任心提升有顯著的促進(jìn)作用。

二、問題討論

1. 教育敘事研究對促進(jìn)教師責(zé)任心提升的影響路徑。從調(diào)查結(jié)果可以看出，被調(diào)查者普遍認(rèn)為教育敘事研究對促進(jìn)教師責(zé)任心的提升有顯著作用。為什么教育敘事研究能促進(jìn)教師責(zé)任心的提升呢？

首先，教育敘事研究能增強(qiáng)教師教育教學(xué)的目的性和主動(dòng)性。在教育敘事研究中，教師是研究的主體，研究的目的是解決工作中的實(shí)際問題，目的明確。同時(shí)，教師深刻認(rèn)識到要解決工作中那些棘手的問題，必須主動(dòng)觀察，搜集資料，并以此為基礎(chǔ)制訂合理的干預(yù)方案。這改變了傳統(tǒng)的教師被動(dòng)完成任務(wù)的弊端。

其次，教育敘事研究能增強(qiáng)教師教育反思的意識和能力，反思是促進(jìn)教師專業(yè)化的重要途徑。只有不斷反思，才能發(fā)現(xiàn)教師教育教學(xué)活動(dòng)的適切性和有效性，進(jìn)而促進(jìn)教師不斷完善自己，增強(qiáng)教師的責(zé)任感，提高教師教育教學(xué)的效果。

2. 對教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的作用觀點(diǎn)不一。為什么會出現(xiàn)兩種截然相反的觀點(diǎn)呢？

首先，從發(fā)現(xiàn)問題的能力的形成看，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的能力是在長期教育教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)展起來的。作為老教師，其發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力本來就很強(qiáng)，且本次教育敘事研究實(shí)施的時(shí)間不長，不足一年，因而許多教師認(rèn)為促進(jìn)作用不是很明顯。

其次，從教師參加教育敘事研究的動(dòng)機(jī)看，19.6%的教師參加教育敘事研究的動(dòng)機(jī)不高，是隨大流或礙于領(lǐng)導(dǎo)的面子才參與的，在研究過程中投入的時(shí)間和精力不多，因而會認(rèn)為教育敘事研究對教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的促進(jìn)作用不明顯或幾乎沒有促進(jìn)作用。

3. 教師職業(yè)認(rèn)同感與教師職業(yè)自豪感的差異明顯。調(diào)查結(jié)果顯示，65.2%的被調(diào)查者認(rèn)為，教育敘事對教師職業(yè)認(rèn)同感有明顯的促進(jìn)作用，而只有55%的被調(diào)查者認(rèn)為教育敘事對教師職業(yè)自豪感有明顯的影響，二者相差10.2個(gè)百分點(diǎn)。

為什么會出現(xiàn)這樣顯著的差異呢？這跟職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)自豪感對教師的要求不同有關(guān)。教師職業(yè)認(rèn)同感是指教師對所從事的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)價(jià)值及其他要素的看法，與社會對該職業(yè)的看法基本一致。它對教師的要求相對較低，一般在對教師職業(yè)有正確認(rèn)知的情況下，只要不與自己的價(jià)值觀有明顯沖突，都會產(chǎn)生較高的職業(yè)認(rèn)同感。而教師職業(yè)自豪感是指教師在職業(yè)生涯中所體驗(yàn)的職業(yè)成就感、職業(yè)榮譽(yù)感和職業(yè)幸福感等。它對教師的要求較高，往往需要不斷體會到成功與尊重才能形成職業(yè)自豪感。目前教師職業(yè)工作任務(wù)繁重，經(jīng)濟(jì)地位和社會地位不高，教師的職業(yè)自豪感的形成難度大。且職業(yè)自豪感的形成過程比較漫長，而我們的教育敘事研究實(shí)踐時(shí)間不長，這也是教育敘事研究對教師職業(yè)自豪感影響相對較低的一個(gè)重要原因。

三、結(jié)論

綜上所述，總體而言，教育敘事研究對教師責(zé)任心的提升有明顯的促進(jìn)作用，但不同方面，其促進(jìn)作用存在差異;教師參加教育敘事研究的動(dòng)機(jī)是影響教育敘事研究對教師責(zé)任心提升的重要因素;教育敘事研究對教研組內(nèi)教師的交流合作的促進(jìn)作用明顯比不同教研組教師之間的交流與合作的影響大。

（作者單位：福建省廈門市新翔小學(xué)? ?責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝）