朱玉潔 李佳林

摘? ?要：小學語文是一門兼具工具性與人文性的學科，與道德教育和文化教育存在天然的密切關聯(lián)，在小學語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以促進語文教學效果的提升，培養(yǎng)學生的語文綜合能力、道德素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。文章在分析小學語文教學中進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的重要性的基礎上，闡明了在小學語文教學中進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育應遵循的原則，提出教師應轉變教學觀念、豐富教學內容、精選教學方法、利用輔助教學工具等方法，以期優(yōu)化小學語文教學中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透教育。

關鍵詞：小學語文;中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;教學策略

作者簡介：朱玉潔、李佳林，甘肅省古浪縣雙廟完全小學教師，研究方向為小學語文教學。（甘肅? 武威? 733100）

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0037-02

在小學語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，可幫助學生樹立正確的價值觀，促進其健康成長和全面發(fā)展。教師要在小學語文教學過程中，幫助學生通過語文學習感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

一、在小學語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義

在小學語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅能培養(yǎng)學生的語文綜合能力，還能幫助學生樹立正確的價值觀念，提升其道德素養(yǎng)。小學階段的學生活潑好動，對外界事物接受能力較強，但身心發(fā)展尚不成熟，需要教師對其進行正確引導。在語文課堂上，教師要努力營造良好的文化氛圍，讓學生積極接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，促使他們形成正確的思想觀念，提升自己的人文素養(yǎng)。小學語文學科教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育具有密切的關系，在語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化符合素質教育理念，對于學生的成長與發(fā)展有著重要的促進作用。

然而，在當前的小學語文教學中，仍存在部分教師不重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的問題，如過于注重語文知識的傳授，而忽視了德育和人文教育;教學方式過于死板，導致教學效率低下、教學效果不佳，這些不利于學生語文綜合能力和人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、在小學語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應遵循的原則

1. 考查學情，精選符合學生認知水平的素材。在小學語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，要求語文教師根據學生的學習需要、學習情況與教學目標精選素材，然后將符合學生認知水平的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語文教學中，提高語文課堂教學效率。

2. 研讀教材，圍繞教學目標篩選教育內容。在語文教學中，教師要根據語文教學目標選擇合適的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，融合與滲透進小學語文教學，真正實現(xiàn)語文教學與傳統(tǒng)文化教育的互相促進，提高教學效率。以“部編版”小學二年級語文下冊識字課為例，教師以弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題，引導學生通過童謠、傳統(tǒng)民謠、漢字文化與中國美食等來了解博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在豐富的內容中識字寫字。在教學中，教師要緊密聯(lián)系學生生活，如組織學生開展介紹菜譜、學寫毛筆字、收集春聯(lián)等活動，激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)他們的自主識字的良好習慣。

3. 結合教學實際，選擇合適教學方法。在小學語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化需要注意“潤物細無聲”，應根據學生的學習情況選擇合適的滲透方式。小學階段的學生自制力較弱，因此，教師在選擇教學方法時要注意選擇能夠吸引學生注意力、激發(fā)學生學習積極性的方式。如可利用繪本開展教學，或利用多媒體等手段，吸引學生注意力，讓學生能夠更加直觀地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、在小學語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效策略

1. 轉變教學觀念，強化傳統(tǒng)教育意識。要提高小學語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效性，教師要轉變教學理念，充分尊重學生的課堂學習主體地位，有效發(fā)揮自身的課堂教學指導作用，以切實促進學生的全面發(fā)展。

2. 創(chuàng)新教學方法，聯(lián)系生活實際。小學語文教師要在教學中創(chuàng)新教學方式，結合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容，從生活實際出發(fā)開展教學。生活化的教學能夠激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂教學氛圍，增強教學效果。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來源于生活，生活化的教學方式更能拉近學生與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的距離，增強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學語文教學中滲透的有效性。例如，在教學《姓氏歌》時，教師可將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿于教學全過程。教學初始，教師進行自我介紹：“我姓朱，我爸爸姓朱，我爺爺姓朱，我太爺爺姓朱……”引導學生發(fā)現(xiàn)中國姓氏的特點，理解姓氏代表了家族血緣的傳承。授課將要結束時，教師可展示《百家姓》，請學生從中找到自己的姓氏，激發(fā)他們對自己姓氏的自豪感，讓學生感受到自己身邊的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3. 注重古詩詞教學，深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。古詩詞是小學語文教材中的重要組成部分，它不僅體現(xiàn)了作者的精神思想，還蘊含了深厚的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對于學生的成長具有一定的教育意義。為引導學生更好地體會古詩詞中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可以從學生的角度出發(fā)，要求學生反復朗讀、識記，在朗讀中感受詩歌精神。此外，在進行古詩詞教學之前，教師要研讀古詩詞，挖掘其中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容，引導學生對其進行深入理解，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。以《贈汪倫》的教學為例，教師可以從詩歌體裁方面入手進行講解，讓學生了解古詩蘊含的表現(xiàn)形式;再通過朗誦引導學生了解古詩蘊含的思想情感，讓學生感受到詩人對朋友的不舍之情，引導學生珍惜友誼，幫助他們樹立正確的交友觀念。

4. 營造良好教學氛圍，陶冶學生心靈。為提高中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的有效性，教師要注重在教學中營造良好的學習氛圍，利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化陶冶學生心靈。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并非具體化的知識，而是需要學生自己深入感悟的一種抽象化精神。因此，為了更好地開展教學，教師可以在教學中利用現(xiàn)代教育技術營造良好課堂氛圍。以《憫農》一詩的教學為例，講授式教學法無法讓學生直觀地感受到農民的辛苦，教師可以通過網絡搜集相關圖片、視頻，讓學生通過觀看圖片、視頻的形式了解糧食的來之不易，使學生養(yǎng)成節(jié)約糧食的良好習慣。

綜上所述，在小學語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠促使學生人文素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的提升，增強語文課堂教學效果。為促進小學語文教學的長遠發(fā)展，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚，教師要注重在小學語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認識到滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，并在此基礎上轉變教學觀念、提高自身專業(yè)素養(yǎng)，開展實踐性語文教學活動，提高中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的有效性，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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責任編輯 錢 娜