葉靈靈

一、引言

小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中，要想借助信息技術(shù)開展“概念建構(gòu)課”課型解析，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)像科學(xué)家一樣的探究過程，培養(yǎng)他們科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，應(yīng)注重將學(xué)生在課堂上的主體地位充分地凸顯出來。文章對信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)“概念建構(gòu)課”課型解析中的應(yīng)用進(jìn)行了探究分析，并以“污水和污水處理”為例提出了幾點(diǎn)“概念建構(gòu)課”課型解析策略。

眾所周知，科學(xué)概念課是一個(gè)可以融合各種學(xué)習(xí)方式的系統(tǒng)，主要是以知識(shí)為載體，不僅有科學(xué)價(jià)值，還有能力訓(xùn)練價(jià)值。此外，概念建構(gòu)課是一種需要在教師引導(dǎo)下開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體來說，教師需要有效地運(yùn)用適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段，在教學(xué)中向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)他們猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集整理信息、思考與結(jié)論、表達(dá)與交流等。下面根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

二、信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)“概念建構(gòu)課”課型解析中的操作案例以及說明

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

創(chuàng)設(shè)情境主要是指教師在教學(xué)中，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，并圍繞提出的問題展開一系列的探究活動(dòng)。此外，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以喚起學(xué)生的共鳴，還可以促使他們在熟悉的情境中，發(fā)現(xiàn)與自己所學(xué)知識(shí)存在的差異性，并在此基礎(chǔ)上探究問題，從而產(chǎn)生激勵(lì)、激疑、激趣的作用，使學(xué)生可以真正地進(jìn)入探究活動(dòng)的最佳狀態(tài)。例如在教學(xué)“污水和污水處理”一課時(shí)，為了使學(xué)生可以懂得水污染主要是人類的活動(dòng)造成的，并可以經(jīng)歷產(chǎn)生污水、做污水凈化模擬實(shí)驗(yàn)、了解本地污水的處理情況。上課之初，我并沒有急于為學(xué)生講解課本知識(shí)，而是先通過讓學(xué)生欣賞水流動(dòng)畫，然后向?qū)W生引出了這樣的一個(gè)引子：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容與水有關(guān)，你們知道水可以用來干什么嗎？”學(xué)生紛紛被我提出的問題，激起了共鳴，他們七嘴八舌地探討著;在學(xué)生探討過程中，我借助多媒體微視頻向他們出示了一組保潔阿姨洗抹布、洗拖把的片段，并將備課準(zhǔn)備的干凈水源出示到學(xué)生們的眼前，邀請一名學(xué)生上臺(tái)在水箱中演示洗臟抹布、臟拖把。在這名學(xué)生將臟抹布、臟拖把洗干凈后，我引導(dǎo)學(xué)生思考為什么水箱里面干凈的水現(xiàn)在變成污濁的水了？里面有什么雜質(zhì)？

（二）小組交流，做出假設(shè)

“假設(shè)”顧名思義就是指教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出科學(xué)的問題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行假設(shè)性的解答。因此，教師制訂計(jì)劃的依據(jù)應(yīng)是建立在學(xué)生確定的研究方式、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)的基礎(chǔ)上。此外，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)先鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，之后通過信息技術(shù)相關(guān)app——電子課堂，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交談，并提出自己的假設(shè)依據(jù)，最后在就電子課堂上進(jìn)行共同交流、完善。當(dāng)然，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到，探究性學(xué)習(xí)中的假設(shè)是根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出的，不能憑空想象、隨意猜測。鑒于此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中，可以將小組合作學(xué)習(xí)融入教學(xué)，促使學(xué)生可以在組內(nèi)取長補(bǔ)短。教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“為什么水箱里面干凈的水現(xiàn)在變成污濁的水了？里面有什么雜質(zhì)？”并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)探究學(xué)習(xí)，闡述自己的假設(shè)。

（三）搜集證據(jù)，驗(yàn)證假設(shè)

通過上述講解，學(xué)生在組內(nèi)交流探究，教師要想保證各組學(xué)生在組內(nèi)探究活動(dòng)的順利、有效地完成，應(yīng)根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況提出不同的要求。當(dāng)然，我們都知道實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究活動(dòng)中獲取證據(jù)的重要環(huán)節(jié)，因此實(shí)驗(yàn)的成功與否直接影響著科學(xué)概念的建構(gòu)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生有序觀察，并作出真實(shí)的記錄，這是培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)科學(xué)品德的良好途徑。此外，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的假設(shè)進(jìn)行觀察，并對自己的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，為后續(xù)的建構(gòu)概念鋪墊扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）交流展示，建構(gòu)概念

在學(xué)生前期搜集大量證據(jù)的基礎(chǔ)上，教師通過教學(xué)助手App把搜集的證據(jù)上傳到平臺(tái)，然后通過多媒體設(shè)備，再引導(dǎo)學(xué)生班級(jí)展開交流，獲取證據(jù)以及自己建構(gòu)概念思維過程。當(dāng)然，還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生將假設(shè)與實(shí)驗(yàn)證據(jù)相結(jié)合，通過分析比較找到內(nèi)在的聯(lián)系，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而建構(gòu)科學(xué)的概念。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)通過質(zhì)疑互補(bǔ)的方式，完善和深化，同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的探究問題，從而使科學(xué)探究活動(dòng)可以深入地開展。

三、信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)“概念建構(gòu)課”課型解析中的注意事項(xiàng)

（一）建構(gòu)科學(xué)概念要以合作探究為主要的活動(dòng)方式

合作學(xué)習(xí)是教師在開展教學(xué)過中常用的教學(xué)方法，有效利用信息技術(shù)手段，是更好地提升學(xué)生的能力、完善認(rèn)知、獲取經(jīng)驗(yàn)、升華情感的主要途徑。

（二）科學(xué)探究式學(xué)習(xí)要以構(gòu)建科學(xué)概念為目標(biāo)

科學(xué)概念建構(gòu)是科學(xué)探究式學(xué)習(xí)不可缺少的一部分，概念的建構(gòu)過程是學(xué)生對自然事物認(rèn)識(shí)的過程。具體來說，完整的科學(xué)探究過程包含發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、通過觀察實(shí)驗(yàn)等方式搜集證據(jù)、驗(yàn)證假設(shè)直到作出科學(xué)的解釋。

（三）科學(xué)探究過程中要培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力

在以探究式為主要學(xué)習(xí)方式的課堂中，結(jié)合電子課堂、教學(xué)助手等app、多媒體技術(shù)、微課、動(dòng)畫等信息技術(shù)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更容易被激發(fā)，學(xué)生交流的機(jī)會(huì)大大地增加了，因此，他們相互之間的認(rèn)真傾聽能力常常被忽視。鑒于此，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行完善，形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，從而為后續(xù)的小學(xué)科學(xué)“概念建構(gòu)課”課型解析鋪墊扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【作者是福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題“小學(xué)科學(xué)不同課型教學(xué)策略實(shí)證研究”（立項(xiàng)編號(hào)：FJJKXB18-860）課題核心成員】

【作者單位：南安市梅山中心小學(xué)??福建】