杭英

品德與社會課是小學德育的主渠道，它對于引導學生逐漸養(yǎng)成良好的思想品德、道德觀念和行為習慣起著重要的作用。但是，以往我們在品德與社會課的教學過程中，說大道理、講大人物、辦大事情的比較多，而聯(lián)系學生生活實際、思想實際和身邊的小人物、小事情的比較少。因此，教學時，我們應以學生的生活為基礎，組織、安排教學內(nèi)容，讓學生走近生活，感觸生活，從而引導學生去熱愛生活、學習做人，形成良好的品德，并內(nèi)化為行為。

一、聯(lián)系生活，以情激情

（一）拉拉家常促興趣

心理學研究表明，人的感情是具有感染性的，也是說在一定條件下，人的感情可以相互影響。如在教學《有多少人為了我》時，上課伊始，教師深情地回憶起自己童年時代和此刻在座的每個學生一樣，“乖乖地坐在午后溫暖的教室，腰桿挺得直直的，靜靜地思考，爭先恐后地舉手發(fā)言……”動情的言語間流露出對成長、對生活的真誠感激之情，引起全班學生的情緒共鳴。然后讓學生回想一下自己的成長經(jīng)歷，你特別想感謝誰？許多學生都不約而同地想起含辛茹苦的父母，誨人不倦的老師。教師首先肯定了他們的懂事，繼而話題一轉(zhuǎn)，“那么除了自己的親人、朋友、老師，還有誰為你們的健康快樂安全的生活付出過自己的勞動呢？”切入“有多少人為了我”這個主題。

在這樣看似拉家常的導入中，為學生進行新課學習積蓄了強烈的探究欲望，使他們的學習興趣得到激發(fā)，使他們的主動意識也得到釋放。

（二）角色扮演試體會

教學，須讓學生用心去經(jīng)歷，用心去體驗，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好艱辛，體驗他人的奮斗與幸?！热纭抖酁樗麄兿胂搿芬徽n，一位老師在課堂上設計活動“我的體驗”：蒙上眼睛，在教室里從這頭走到那頭;背著雙手，低頭彎腰貼著桌面用嘴翻書;模擬殘疾人，在“車”來時快速穿過“馬路”……一部分學生體驗，一部分學生準備發(fā)言，談談他們作為“殘疾人”有哪些不方便。然后，大家再一起設想：假如你就是這樣一個“殘疾人”，你希望別人怎樣幫助你？……學生就能深刻體會冰冷文字與平淡圖片下鮮活、動人的故事，情不自禁地為之感動。

二、再現(xiàn)生活，學文明理

品德與生活最主要的教學特征是，讓學生回歸生活世界，使教育變成“發(fā)生在師生之間的真實生活世界中的社會活動”讓學生在活動體驗中學習做人。

（一）動動小手做家務

針對一、二年級學生生理發(fā)育、心理發(fā)育特點，我們可以選擇一些他們感興趣的、簡單的、力所能及的事情，讓他們完成。例如，教學《我為家人添歡樂》一課，可以給學生布置活動任務：每個人在家里幫助爸爸、媽媽或者爺爺、奶奶、姥爺、姥姥等長輩做一件有益的事情，比如洗菜、盛飯、打洗臉水、洗腳等，使他們初步體驗到長輩們的艱辛，以實際行動報答長輩們對自己的養(yǎng)育和關愛之恩。像這類活動的坡度緩些、難度不大而又非常實在的實踐活動，學生樂于去做，也能夠做到。但如果教師選擇不當，設置坡度過高的活動——讓一年級的學生在家里開展諸如燒菜、做飯、熨衣服等難度比較大、比較累且有危險的實踐活動，大多數(shù)學生會覺得難以承受而不愿意去做，或者是家長舍不得讓孩子做而使這種活動難以完成。其結果，必然導致學生以說謊來應付老師的檢查，教學得不到家長應有的理解、支持與合作，教師也無法掌握學生活動的真實情況而失去對其進行針對性教育的意義。

（二）尋找契機燃激情

在教學《有多少人為了我》一文時，一幀幀清潔工、送水工、老師、醫(yī)生、交警、建筑工人、司機工作畫面的播放，配上簡短深情的解說詞，學生心底不覺地重新認識了這些普通勞動者，內(nèi)心泛起了小小的漣漪。這時教師讓學生暢所欲言，說說最有感觸的畫面。為了讓學生更進一步認識到勞動者的艱辛，然后播放班中外來務工子女小玲寫給以賣菜謀生的媽媽的信，信中道出了媽媽賣菜的辛苦，常被人瞧不起的無奈，讓學生真真切切體會到每天吃到的蔬菜背后不為人知的辛苦。此刻，教師捕捉到了孩子們臉上或?qū)Ｗⅲ蝮@訝，或感嘆的神情，不失時機地抓住學生情感的火花，讓他們談談想法。

通過明理來激發(fā)和陶冶學生的道德情感，為開展珍惜勞動者勞動成果的教育蓄勢鋪墊，從而引發(fā)和指導學生正確的道德行為。

三、走進生活，辨析導行

品德與社會課的最終目的是讓學生形成一定的道德行為，達到知行統(tǒng)一。《有多少人為了我》選取了生活中常見的具有典型教育意義的事例，書上有三幅圖，考慮到亂倒垃圾及在超市購物應將東西放回原位這兩個內(nèi)容與學生的實際生活有緊密的聯(lián)系，而在未干的水泥地上亂踩這一生活場景難得碰到。于是教師就換成學生在課間活動時無意碰倒別人的書或文具這一學生學習生活中常見的小事，真正做到從學生的需要出發(fā)，從生活出發(fā)。

教師在充分了解學生思想實際的情況下，引導學生辨析什么是對的，什么是錯的，并讓學生換位思考，經(jīng)過對比分析之后，選擇正確的行為方式。我們享受勞動者果實的時候，要尊重他們的勞動，不能只圖自己的方便，給他人帶來不便，更不能調(diào)皮搗蛋給人添亂，要為別人著想。最后要讓學生把認識、觀念等內(nèi)化為行為，內(nèi)化為自身的發(fā)展需要，也就是具體落實到生活中、行動上。教師在《有多少人為了我》最后設計了這一問題“我們的生活離不開各行各業(yè)的勞動者，他們與我們的生活息息相關，我們除了感激和贊美，還可以為他們做些什么？”話音剛落，林立的小手一個比一個高，“可以為送煤氣到家里來的叔叔倒上一杯水。”“不亂丟垃圾，不給環(huán)衛(wèi)工人增添負擔?！薄安粊y撥打110、119?！薄俺酝甑目谙闾?，一定要包在紙內(nèi)再扔進垃圾箱，我在《社會調(diào)查》中看到僅天安門廣場一年清理隨地亂扔的口香糖殘留物就得用上幾十萬元錢?！苯處煵唤麨閷W生精彩的發(fā)言連連喝彩。

總之，生活教材是最親切、形象、生動、具體的，是對學生進行教育的最好材料?？梢赃@樣說，生活的外延有多大，品德與社會課的外延就有多大。讓我們蹲下來看孩子的世界，蹲下來和孩子一起看世界，讓生活走進我們的品德與社會課，讓品德與社會課走出我們的課堂。

【作者單位：無錫市雙河新村小學??江蘇】