李榮

摘? 要：“一帶一路”建設(shè)對高校的人才培養(yǎng)模式提出了新要求，外語教學(xué)應(yīng)逐步實現(xiàn)從語言技能培養(yǎng)到思維能力提升的兼顧。這一論斷不僅是新形勢對外語人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，也是落實《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的具體舉措。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);思辨能力;“一帶一路”

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）27-0087-03

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，新時代新形勢，改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對教育和學(xué)習(xí)提出了新的更高的要求。結(jié)合大會上提出的“凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培養(yǎng)人才、造福人民”的教育工作目標(biāo)，如何幫助學(xué)生適應(yīng)時代要求，實現(xiàn)終身發(fā)展，應(yīng)該成為高校人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點。批判性思維（critical thinking）既是健全人格的基本要素，也是創(chuàng)新思維的前提。英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)技能等關(guān)鍵能力，是契合“一帶一路”背景下外語類人才培養(yǎng)中不可或缺的內(nèi)容。

一、理論背景

1.思辨能力的定義?！八急婺芰Α保╟ritical thinking skills），也稱“批判性思維”“思維能力”等，是人的認知能力（cognitive skills）和情感特質(zhì)（affective dispositions）的統(tǒng)一體，前者包括分析、推理、評價三項技能，后者包括好奇、開放、自信、正直和堅毅五種性格特征。思辨能力具有建設(shè)性和創(chuàng)新性，它能使學(xué)生從更寬廣的視角解釋現(xiàn)象，對研究對象做出多維度的分析和判斷，從而對問題提出更多的解決方案。

2.思辨能力的構(gòu)成要素。文秋芳在總結(jié)特爾雯項目組的雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型、Paulhe和Eder的三元結(jié)構(gòu)模型和林崇德的三棱結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，提出了思辨能力層級模型框架，主張將思辨能力分為元思辨能力和思辨能力兩個層次。其中，前者指對于思維過程進行計劃、反思、調(diào)整、評估的能力;后者包括與認知相關(guān)的活動的技能和標(biāo)準(zhǔn)，如分析、推理、評價，以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)，如好奇、開放、自信、正直、堅毅等。層級模型框架從智力因素和非智力因素兩個維度對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進行評價和檢測，涵蓋了關(guān)鍵能力的全部內(nèi)容，為評價和培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的具體實施提供了理論依據(jù)。

3.外語教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出，教育的長期發(fā)展需要“促進學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。這一提法中的“探索”“創(chuàng)新”“解決問題”“自主學(xué)習(xí)”幾個關(guān)鍵詞凸顯了思辨能力在教育教學(xué)中的重要作用。然而，目前國內(nèi)的外語教學(xué)中，“思辨缺席”的現(xiàn)象普遍存在。外語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五項基本技能為主要目標(biāo)，評估方式以英語等級考試為主，課堂教學(xué)成為的教師的“一言堂”，學(xué)生被動地聽指揮，死記硬背。課堂上的互動教學(xué)僅局限于對語言知識的問答與討論，忽視了把語言作為學(xué)習(xí)文化、認識世界、培養(yǎng)心智的一個重要手段。以語言形式為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)，不能使學(xué)生的認知技能和情感特質(zhì)得到激發(fā)，反而使學(xué)生長期以來逐漸形成的消極、守舊、低效的不良思維逐漸強化。這一教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生對語言的運用能力較差，交際時不善分析思考，綜合判斷和推理歸納能力不足，語言組織缺乏條理性、組織性和邏輯性，無法對問題進行深入討論。

二、培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的必要性

1.培養(yǎng)思辨能力是《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的要求。2000年3月頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱“《大綱》”）從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)方法與手段、教學(xué)測試與評估各個方面對學(xué)生的思維能力和專業(yè)能力培養(yǎng)提出了要求。在英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上，“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”。在教學(xué)原則上，《大綱》提到要“加強學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中要正確處理語言技能訓(xùn)練、思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，兩者不可偏廢”。在教學(xué)方法和手段上，《大綱》指出“要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力”。在測試與評估中也指出“測試應(yīng)既有助于提高學(xué)生的語言運用能力，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力”以上要求同《中華人民共和國高等教育法》總則規(guī)定的“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”的論述一脈相承，也體現(xiàn)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》確定的“堅持能力培養(yǎng)為重”“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進學(xué)生主動適應(yīng)社會”的關(guān)鍵能力培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)思辨能力是“一帶一路”建設(shè)對外語人才培養(yǎng)的要求。首先，思辨能力培養(yǎng)是高等教育的重要內(nèi)容。孫中有認為，培養(yǎng)學(xué)生的可遷移能力是大學(xué)教育的重要內(nèi)容和目的之一。英國高等教育科學(xué)院對可遷移能力做了7類劃分，分別是溝通能力、解決問題能力、團隊合作能力、個人對立工作能力、信息技術(shù)能力、數(shù)據(jù)處理能力和思辨能力。而根據(jù)文秋芳的思辨能力層級模型框架，不論是第一層級的元思辨能力中的計劃、檢查、調(diào)整與評估技能，還是第二層級中與認知相關(guān)的技能即情感特質(zhì)，都與這7項能力中的每一項息息相關(guān)。例如，認知技能中的分析、推理、評價能力和情感特質(zhì)中的開放特質(zhì)，是溝通能力的重要組成部分，開放、正直、堅毅等品質(zhì)也是團隊合作中必不可少的品質(zhì)要求。因此，作為可遷移能力的重要構(gòu)成要素，思辨能力的培養(yǎng)是大學(xué)教育的一個重要環(huán)節(jié)。

其次，思辨能力培養(yǎng)是時代背景的要求。“一帶一路”建設(shè)對語言教學(xué)中“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”提出了新的時代要求。為了響應(yīng)“一帶一路”背景下人才培養(yǎng)要求，外語教學(xué)不僅僅要提高學(xué)生的外語運用能力，同時需要學(xué)生在具備一定語言能力的同時，熟知黨和國家的方針政策，具有全球視野，了解國際規(guī)則，善于國際合作。思辨能力的培養(yǎng)，在很大程度上可以促進以上能力的培養(yǎng)和發(fā)展。胡文仲對當(dāng)前我國外語人才的要求做了五類劃分，包括研究型人才、高層次翻譯人才、師資、一般翻譯和復(fù)合型人才。伊犁師范大學(xué)作為絲綢之路經(jīng)濟帶上的一所高等師范院校，英語專業(yè)教學(xué)的中心應(yīng)落腳在師資和復(fù)合型人才培養(yǎng)上。不論是教師培養(yǎng)還是復(fù)合型人才培養(yǎng)，都對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和健全人格養(yǎng)成提出了較高要求。根據(jù)思辨能力層級模式，元思辨能力和認知能力是學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素，而情感因素則與健全人格密不可分。

最后，思辨能力培養(yǎng)是語言學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在要求。語言作為一門輔助學(xué)科，是人類建立認知、學(xué)習(xí)文化、認識世界的重要媒介。外語學(xué)習(xí)的復(fù)雜性在于語言既是教學(xué)的媒介，也是教學(xué)的內(nèi)容。這一特殊性質(zhì)賦予了語言教學(xué)的人文性與工具性的辯證統(tǒng)一。語言學(xué)習(xí)的最終目的有兩個方面，一是對接收到的各種語言輸入進行分析、歸納、辨析、質(zhì)疑，了解時代的最新發(fā)展訊息和動態(tài)，體現(xiàn)語言的工具性。二是利用語言這一媒介助力文化交流，以便實現(xiàn)對全球一體化影響下的各種文化的甄別和有效利用，體現(xiàn)語言的人文性特征。

3.培養(yǎng)思辨能力是當(dāng)前英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力現(xiàn)狀的要求。批判性思維在我國的發(fā)展最早可追溯到孔子《論語·為政》中的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。到了20世紀40年代，批判性思維就成為美國教育界的關(guān)注焦點。在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的重要性上，我國與國外觀點一致。然而，在行動方面，我國嚴重滯后于國外。根據(jù)文秋芳的一項調(diào)查，我國英語專業(yè)學(xué)生思辨水平三年內(nèi)變化的幅度明顯小于其他文科類大學(xué)生。所以，到畢業(yè)之際，很有可能其他文科類學(xué)生的思辨水平超越了英語專業(yè)學(xué)生。這對于英語專業(yè)的人才培養(yǎng)是一個極大的挑戰(zhàn)。董喆對于英語專業(yè)大學(xué)生批判性思維能力的調(diào)查也反映出我國英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力整體較弱、思辨能力各維度傾向偏弱且發(fā)展不平衡的狀況，表明英語專業(yè)學(xué)生獨立思考能力有待加強。

以上“思辨缺席”的現(xiàn)象揭示出當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)中的短板。首先，固有的以語言能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)理念促使學(xué)生形成被動學(xué)習(xí)行為模式。課堂上，學(xué)生被動等待教師對詞匯、語法結(jié)構(gòu)的講解，對于篇章結(jié)構(gòu)和主題的分析也完全受教師引導(dǎo)，完全不敢也不愿意有自己的觀點和質(zhì)疑。課后活動也僅限于完成作業(yè)，背誦單詞和課文，缺乏對自己學(xué)習(xí)過程的反思和調(diào)整。教師已然從“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)化為“主宰者”，學(xué)生從積極主動的“合作者”變?yōu)楸粍拥摹敖邮苷摺薄Ｆ浯?，被動學(xué)習(xí)破壞了語言的工具性和人文性的對立統(tǒng)一，阻礙了學(xué)生分析、推理、評價的認知能力的發(fā)展，扼殺了學(xué)生參與課堂的熱情。讓課堂教學(xué)顯得寡淡無味。最后，缺乏“內(nèi)容依托式”（content-based）的課程設(shè)計成為學(xué)生創(chuàng)新能力的阻抗，不僅削弱了學(xué)生對各類知識的甄別和吸收，也極大阻礙了學(xué)生情商的提高。這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生很難擁有《大綱》要求的“健全人格”。

教育的最終目的是能力的培養(yǎng)和健全人格的塑造。作為知識的傳播媒體，語言學(xué)科教學(xué)具有不同于其他學(xué)科教學(xué)的特性。在培養(yǎng)學(xué)生基本語言技能的同時，如何更好地實現(xiàn)語言的工具性與人文性的連接，讓語言發(fā)揮其在傳遞信息、提升認知和交流情感中的最大作用，不僅是高校外語教學(xué)的客觀要求，也是“一帶一路”建設(shè)對當(dāng)前人才培養(yǎng)提出的新要求。為了培養(yǎng)具有國際視野，善于思考，具有一定語言能力的外語類綜合人才，英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)從實際出發(fā)，以培養(yǎng)語言能力為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生的思辨能力為原則，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，實現(xiàn)“學(xué)”和“做”的知行統(tǒng)一，實現(xiàn)書本知識學(xué)習(xí)和校外實踐經(jīng)驗的結(jié)合。

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責(zé)任編輯? 胡江華