摘? 要：本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了英語(yǔ)雙學(xué)位學(xué)生整體對(duì)元認(rèn)知策略知識(shí)掌握的情況以及對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言水平和口語(yǔ)水平，并探索了這三者之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略知識(shí)可以直接促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，為英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)提供有效的建議。在今后的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的元認(rèn)知策略知識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)注重學(xué)生其他各方面語(yǔ)言能力提高，最終達(dá)到全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略知識(shí) ;英語(yǔ)口語(yǔ);英語(yǔ)語(yǔ)言水平;英語(yǔ)雙學(xué)位學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）27-0061-03

國(guó)內(nèi)外關(guān)于元認(rèn)知策略方面的研究較多，但涉及元認(rèn)知策略知識(shí)在口語(yǔ)方面的研究相對(duì)較少，這方面的專(zhuān)家學(xué)者都肯定了元認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力的影響。實(shí)證研究方面較具代表性的是馮漣漪的《元認(rèn)知與口語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究》，他提出將策略培訓(xùn)作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高口語(yǔ)水平的重要方法?；谶@些研究，本文采用問(wèn)卷調(diào)查法，評(píng)估了英語(yǔ)雙學(xué)位學(xué)生的元認(rèn)知策略知識(shí)水平、口語(yǔ)水平和英語(yǔ)語(yǔ)言水平;根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)上述三者進(jìn)行了一系列的定量分析。研究探尋了元認(rèn)知策略知識(shí)與口語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)口語(yǔ)提供了一些有效的建議。

一、有關(guān)元認(rèn)知的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)外對(duì)元認(rèn)知在二語(yǔ)習(xí)得和教學(xué)的研究主要集中在閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作等各種語(yǔ)言能力方面。OMalley和Chamot 設(shè)計(jì)了一種教學(xué)模式：CALLA（ The Cognitive Academic Language Learning Approach），該模式以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)策略，特別是元認(rèn)知策略為重點(diǎn)，旨在幫助學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平，使學(xué)習(xí)者通過(guò)這種方法對(duì)自身學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)、規(guī)劃和評(píng)價(jià)，進(jìn)而使外語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)、能動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。最終，這種課堂訓(xùn)練模式在不同教學(xué)情景中，針對(duì)不同年齡段、不同水平的學(xué)習(xí)者都取得了良好的效果，從而驗(yàn)證了元認(rèn)知對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起到了積極的作用。

在寫(xiě)作方面，Devine等對(duì)20名來(lái)自不同語(yǔ)言背景的大一學(xué)生進(jìn)行有關(guān)寫(xiě)作主體、任務(wù)和策略變量的認(rèn)知模式的調(diào)查，證明了元認(rèn)知和寫(xiě)作成績(jī)之間有潛在聯(lián)系。在國(guó)內(nèi)，姜英杰、董奇運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談等方法對(duì)大學(xué)生英文寫(xiě)作元認(rèn)知的三個(gè)方面進(jìn)行研究表明，元認(rèn)知知識(shí)對(duì)作文水平的區(qū)分度最高。

在閱讀方面，楊小虎和張文鵬通過(guò)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、閱讀測(cè)試和語(yǔ)言水平測(cè)試，探討了這三者之間的關(guān)系，得出了元認(rèn)知與閱讀理解緊密相關(guān)的結(jié)論。

在口語(yǔ)方面，以馮漣漪、龔昭的元認(rèn)知與英語(yǔ)口語(yǔ)的相關(guān)研究為例。通過(guò)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了嚴(yán)格的口試、筆試和元認(rèn)知知識(shí)問(wèn)卷調(diào)查，得出了對(duì)應(yīng)的口語(yǔ)水平、英語(yǔ)語(yǔ)言水平和元認(rèn)知知識(shí)水平。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行了相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，分別研究了元認(rèn)知知識(shí)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的影響以及元認(rèn)知知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言水平對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的影響。

通過(guò)以上分析，得出了“元認(rèn)知知識(shí)除能對(duì)口語(yǔ)能力直接影響外，還能在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言水平施加影響的同時(shí)間接地對(duì)口語(yǔ)能力產(chǎn)生影響”的結(jié)論，從而驗(yàn)證了所做出的假設(shè)，即元認(rèn)知對(duì)各種外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)都有積極影響。

二、研究問(wèn)題與研究方法

為研究元認(rèn)知策略知識(shí)與口語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，本文提出了以下問(wèn)題：①在校英語(yǔ)雙學(xué)位學(xué)生口語(yǔ)元認(rèn)知策略知識(shí)的掌握情況如何？②元認(rèn)知策略水平較高的學(xué)生是否比元認(rèn)知策略水平較低的學(xué)生表現(xiàn)出較高的英語(yǔ)口語(yǔ)水平？③在相同或相近語(yǔ)言水平的情況下，元認(rèn)知策略知識(shí)與口語(yǔ)水平之間的關(guān)系如何？

為解決以上問(wèn)題，文章采用問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行了研究。調(diào)查對(duì)象為英語(yǔ)雙學(xué)位本科大二學(xué)生，共計(jì)125名。在研究所需的數(shù)據(jù)方面，本文錄用了被測(cè)者2011年12月份的CET-4成績(jī)和期末口語(yǔ)成績(jī)，分別用來(lái)反映被測(cè)者的英語(yǔ)水平和口語(yǔ)水平。被測(cè)者的元認(rèn)知策略知識(shí)水平通過(guò)相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷的得分反映。調(diào)查問(wèn)卷采用紙質(zhì)和電子檔兩種形式，參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究設(shè)計(jì)而成。調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題根據(jù)在英語(yǔ)口語(yǔ)交際中常用的8種交際策略，主要涉及三大類(lèi)基本交際策略：①減縮策略，包括形式減縮和功能減縮;②成就策略，包括外語(yǔ)轉(zhuǎn)述策略、延時(shí)策略、非言語(yǔ)策略和合作策略;③母語(yǔ)策略，包括語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換和直譯。題目采用多項(xiàng)選擇題形式，每道題有5個(gè)選項(xiàng)，且采用萊克特五級(jí)記分制。問(wèn)卷實(shí)發(fā)125份，有效回收116份，最終符合要求112份。

三、問(wèn)卷結(jié)果分析與討論

針對(duì)研究提出的不同問(wèn)題，運(yùn)用SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行如下操作：?jiǎn)柧淼男哦确治?元認(rèn)知策略知識(shí)水平、英語(yǔ)口語(yǔ)水平、英語(yǔ)語(yǔ)言水平各項(xiàng)的相關(guān)系數(shù);元認(rèn)知策略水平和英語(yǔ)口語(yǔ)水平的偏相關(guān)系數(shù)統(tǒng)計(jì);為探討元認(rèn)知策略水平的不同對(duì)口語(yǔ)的影響進(jìn)行t檢驗(yàn);對(duì)元認(rèn)知策略知識(shí)水平與英語(yǔ)語(yǔ)言水平進(jìn)行一元回歸分析。

1.信度分析。問(wèn)卷的信度分析采用Cronbach α信度系數(shù)分析法。經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷分析得到α=0.87，De Vellis（1991）認(rèn)為，當(dāng)信度系數(shù)為0.80～0.90時(shí)，問(wèn)卷的信度非常好。這表明本次使用的調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)、所得的數(shù)據(jù)基本合理，具有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.各項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)性描述。調(diào)查結(jié)果顯示，口語(yǔ)和英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)分?jǐn)?shù)的平均值都相對(duì)偏高，而元認(rèn)知策略知識(shí)得分較低。這表明現(xiàn)階段英語(yǔ)雙學(xué)位學(xué)生整體英語(yǔ)水平和口語(yǔ)水平較高，但對(duì)口語(yǔ)元認(rèn)知策略知識(shí)的掌握則較差。所有策略知識(shí)選項(xiàng)的總體平均得分為3.219分，再次說(shuō)明大部分英語(yǔ)雙學(xué)位學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略知識(shí)的掌握情況一般。

3.元認(rèn)知策略知識(shí)水平、英語(yǔ)口語(yǔ)水平、英語(yǔ)語(yǔ)言水平各項(xiàng)的相關(guān)系數(shù)。

如表1所示，元認(rèn)知策略知識(shí)水平與英語(yǔ)口語(yǔ)水平的相關(guān)系數(shù)r=0.636，Sig.（2-tailed）=0.000;元認(rèn)知策略知識(shí)水平與英語(yǔ)語(yǔ)言水平的相關(guān)系數(shù)r=0.687，Sig.（2-tailed）=0.000。**.表明在置信度（雙側(cè)）為0.1時(shí)，相關(guān)性是顯著的，所以以上三種相關(guān)系數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上均具有顯著意義。

4.為探討元認(rèn)知策略水平的不同對(duì)口語(yǔ)的影響進(jìn)行t檢驗(yàn)。

以策略知識(shí)的平均得分為界分別對(duì)語(yǔ)言水平和口語(yǔ)水平進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，得出結(jié)論：當(dāng)假設(shè)方差相等時(shí)，英語(yǔ)水平和口語(yǔ)水平的sig.=0.0000<0.05，符合t檢驗(yàn)要求。表2為進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)結(jié)果，可以看出兩組被測(cè)對(duì)象的語(yǔ)言水平的t值為5.806，兩組學(xué)生的口語(yǔ)水平t值為8.457，由此可得出兩組學(xué)生的口語(yǔ)水平和語(yǔ)言水平都具有顯著的差異。元認(rèn)知策略知識(shí)水平較高的學(xué)生比元認(rèn)知策略知識(shí)水平較低的學(xué)生表現(xiàn)出較高的口語(yǔ)水平與英語(yǔ)語(yǔ)言水平。

5.元認(rèn)知策略知識(shí)對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。為了探尋元認(rèn)知策略知識(shí)與口語(yǔ)水平之間的關(guān)系，筆者做出假設(shè)：元認(rèn)知策略知識(shí)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的影響。為了驗(yàn)證以上假設(shè)，通過(guò)一元回歸分析估算出自變量——元認(rèn)知策略知識(shí)對(duì)因變量——口語(yǔ)水平的直接影響，影響系數(shù)用P（path coefficient）表示。

表3給出了回歸系數(shù)值、回歸系數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤差以及回歸系數(shù)的顯著性t檢驗(yàn)。其中，F(xiàn)統(tǒng)計(jì)量為50.837，對(duì)應(yīng)的p值為0，所以該模型的整體是顯著的?；貧w系數(shù)為P=0.454。

基于以上分析畫(huà)出相應(yīng)的路徑圖，如圖1所示：

四、研究結(jié)論與啟示

1.研究結(jié)論。綜合以上兩種研究方法，筆者得出以下結(jié)論：①英語(yǔ)雙學(xué)位學(xué)生整體對(duì)元認(rèn)知策略知識(shí)的掌握較差。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，整體的口語(yǔ)元認(rèn)知策略知識(shí)水平偏低，具體表現(xiàn)為不清楚在不同交際情境下應(yīng)采用何種策略以及如何加以應(yīng)對(duì)。掌握較差的原因是缺少系統(tǒng)元認(rèn)知策略知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。②元認(rèn)知策略水平較高的學(xué)生比元認(rèn)知策略水平較低的學(xué)生表現(xiàn)出較高的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。通過(guò)以元認(rèn)知策略平均值為界，將被測(cè)對(duì)象分為兩組。分別對(duì)口語(yǔ)水平和英語(yǔ)語(yǔ)言水平作t檢驗(yàn)，分析結(jié)果為顯著差異。因此，元認(rèn)知策略水平較高的學(xué)生比元認(rèn)知策略水平較低的學(xué)生不僅表現(xiàn)出較高的口語(yǔ)水平，也表現(xiàn)出較高的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。③在本研究控制了語(yǔ)言水平的前提下，元認(rèn)知策略知識(shí)對(duì)口語(yǔ)水平產(chǎn)生促進(jìn)作用。但僅僅依靠提高策略知識(shí)水平不能達(dá)到提高口語(yǔ)水平的目的。

2.研究啟示。①在今后的口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該將系統(tǒng)的元認(rèn)知策略知識(shí)逐漸融入課堂中去。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)策略知識(shí)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，缺乏用策略知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，把元認(rèn)知策略知識(shí)系統(tǒng)地引入課堂，一方面能夠提高學(xué)生對(duì)元認(rèn)知理論的理解，進(jìn)而對(duì)自身策略知識(shí)水平有較深的認(rèn)識(shí);另一方面，可以促進(jìn)學(xué)生形成針對(duì)自身實(shí)際情況的策略知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力以及英語(yǔ)綜合能力。②為了提高口語(yǔ)交際水平，不僅要注重元認(rèn)知策略知識(shí)的培養(yǎng)，還要注重綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。因?yàn)檎Z(yǔ)言的各方面能力都息息相關(guān)，相互促進(jìn)。③部分元認(rèn)知策略在不同場(chǎng)合有著利與弊的兩重性。例如縮減策略，一方面，該策略的使用能夠緩解說(shuō)話(huà)者的緊張和焦慮;另一方面縮減策略的使用會(huì)使說(shuō)話(huà)者逃避不會(huì)表達(dá)的內(nèi)容，在一定程度上不利于外語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)?；谶@種考慮，在今后的口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生恰如其分的使用某一策略來(lái)達(dá)到成功交際的目的。

五、研究展望

本研究可考慮從以下兩個(gè)方面加以改進(jìn)和完善。①本研究?jī)H僅研究了一所高校英語(yǔ)雙學(xué)位一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，樣本缺少縱向的分層結(jié)構(gòu)。因此，在今后的研究中應(yīng)當(dāng)注意樣本的選取，不僅要有橫向的區(qū)別，也要有縱向的區(qū)別，以確保樣本的可推廣性和數(shù)據(jù)的可信度。②由于條件有限，不能進(jìn)行較大規(guī)模的對(duì)比試驗(yàn)。在今后的研究中，可以選取多組具有代表性的樣本，記錄各組成員的三種水平數(shù)據(jù)。除空白對(duì)照組外，在控制相關(guān)變量的前提下，其余小組一起進(jìn)行元認(rèn)知策略知識(shí)訓(xùn)練，一段時(shí)間之后，再次測(cè)驗(yàn)每組成員的三種知識(shí)水平，進(jìn)行橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ?，在此基礎(chǔ)上分析討論元認(rèn)知策略知識(shí)與口語(yǔ)之間的關(guān)系。

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責(zé)任編輯? 陳? 佩