方美華

隨著社會的進步，教育越來越受到重視。教學質量成了教育的生命線，許多小學都構建了教學質量監(jiān)控體系，以期提高教育質量。在小學語文教學中，閱讀是最重要的內容之一。本文以教學質量監(jiān)控為背景，對小學閱讀教學設計策略進行了分析，以期通過提升閱讀能力，最終提高語文教學質量。

一、質量監(jiān)控背景下的閱讀教學設計

質量管理體系主要是指管理理念、管理思想和管理行為的一套系統(tǒng)，因為它有積極的預防措施和預警機制，因此被企業(yè)廣泛應用。這樣的質量管理系統(tǒng)同樣適用于學校，因此也被廣泛地應用于對學校教學質量的監(jiān)控。這個體系通過系統(tǒng)地收集教學過程中的數據并進行分析，對教學過程進行全程監(jiān)控，借以評價教學活動，提高人才培養(yǎng)的質量。下面以統(tǒng)編版六年級上冊《狼牙山五壯士》一課的教學設計為例，談談質量監(jiān)控背景下小學閱讀教學的設計策略，并作簡要分析。

《狼牙山五壯士》講述的是1941年的秋天，八路軍七連六班的五位戰(zhàn)士為掩護群眾和連隊進行轉移，和日軍作戰(zhàn)到彈盡糧絕，最后跳下山崖的悲壯故事。教學設計如下。

1. 課文背景及相關內容介紹。

向學生簡介《狼牙山五壯士》的創(chuàng)作背景及作者情況，并出示五壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠去的方向的圖片，讓學生對五壯士英勇跳崖有形象上的認知，對五壯士為了群眾和部隊的安全，義無反顧地選擇死亡的英雄氣概有更進一步的了解。

2. 閱讀障礙排除。

首先對文中的生字進行教學。教師范讀，重點展現流暢度、斷句方式以及語音、語調的控制。然后對運用了表現手法的句子進行講解，加深學生對文章內容的理解。

3. 閱讀興趣調動。

利用多媒體教學。在課的初始階段，讓學生觀看電影《狼牙山五壯士》中五壯士跳崖的部分，感受五壯士的豪邁氣節(jié)，激起學生的愛國情感，為后文的學習奠定情感基調。在課堂結尾階段，播放歌曲《英雄贊歌》，讓學生想象畫面。五壯士機智勇敢、堅貞不屈，為了祖國、為了人民壯烈獻身的形象一定會浮現在學生的眼前。

4. 閱讀互動設計。

首先，教師帶領學生逐句閱讀，重點講解每句的斷句及情感表達，并抓住關鍵詞從語言、動作、神情等處體會人物的特點。接著，學生自主通讀全文。再接著，設計分組模式進行分組表演，表演環(huán)節(jié)為小組群朗誦和小組推薦組員朗誦兩個環(huán)節(jié)，調動學生的閱讀熱情。最后，出示一些句子，讓學生深入到課文中，抓住這些重點句子細細品讀，以讀促思，以讀促情，去感悟五壯士的崇高品質。

5. 課堂閱讀創(chuàng)新內容。

通過小組競賽模式，充分調動學生的閱讀熱情，同時進行閱讀技巧的指導。按照文中事件發(fā)展的順序，讓小組內學生選取自然段朗誦，或者讓學生選取角色朗誦，旨在通過娛樂互動的方式，增加學生對閱讀內容的印象及興趣，最后象征性地給予評分。

6. 課堂尾聲提意見。

讓學生針對這節(jié)閱讀課說說自己的感受和學習到的內容，并提出意見及建議。教師歸納整理，作為下次閱讀課的改進參考意見。

二、質量監(jiān)控背景下的閱讀教學設計策略分析

1. 明確核心質量。

在閱讀教學設計中，一切工作都應圍繞著全面促進學生的成長和發(fā)展來進行。通過研究學生的認知水平、性格特點和興趣點，設計合理的教學內容，采取合適的教學方法，激發(fā)學生閱讀的興趣，從而自發(fā)閱讀。如上述閱讀教學設計中的第一點和第二點，就是在該要求下展開的。通過對閱讀內容的背景及相關知識的介紹，引導學生進行發(fā)散式思維，讓學生對閱讀內容有所認知。通過范讀講解閱讀技巧，充分調動學生的情感，以便讓他們融入到閱讀當中。

2. 設定考量指標。

閱讀教學設計同樣也要預防一切不合格性，這就對教師提出了相當高的要求，杜絕不合格的發(fā)生。首先要制訂明確、具體、可操作、易對照的閱讀考量指標，同時要加入課外研讀和創(chuàng)新教學的指標。要掌握閱讀教學質量所需要求，熟悉各個方面的達標內容，在設計環(huán)節(jié)中全面考量。利用多種閱讀方式培養(yǎng)學生的語感，最大限度地幫助學生展現自己的能力。在閱讀教學中，要充分考慮學生的情感，創(chuàng)設情境，加入互動環(huán)節(jié)。如上述閱讀教學設計中的第四點和第五點小組表演、比賽環(huán)節(jié)的設置，讓學生在角色朗誦中產生強烈的體驗感。在教學過程中應有目的、有步驟地引導學生進行自發(fā)閱讀和研究，思考文章中心思想，形成正確的世界觀。同時，應盡量使用靈活的閱讀方法，有條件的應該加入體驗式的閱讀方式，讓學生身臨其境。如上述閱讀教學設計中的第三點播放歌曲《英雄贊歌》的設計，讓學生跟著音樂進行朗讀，激發(fā)體驗感。在閱讀材料的選擇上也很重要，內容必須與學生的認知能力相匹配。

3. 進行檢驗與督導。

學生是整個質量監(jiān)控體系的核心，閱讀教學設計策略的有效性需要通過學生對教師的教學質量、教學效果進行反饋，然后重新調整設計內容，改進質量。要充分結合學生的個性特點，掌握學生的體驗結果，來檢驗設計策略。同時要對設計策略進行督導，開展教師之間的溝通以及學校與教師之間的溝通，還可引入校外主體參與檢驗，真正提升閱讀教學的質量。如上述閱讀教學設計中的第六點，在課程尾聲時收集學生的閱讀體驗和意見建議，就是為了檢驗課堂效果。

4. 形成良性循環(huán)。

戴明循環(huán)是一種管理方法，它能有效提升教學的質量水平，每一次循環(huán)都是一次提升。閱讀教學的設計策略可全程使用戴明循環(huán)，從而有效提升閱讀教學質量。教師在對閱讀教學進行設計時，應熟練運用戴明循環(huán)，即定目標—執(zhí)行實施—檢查—處理，不停地運轉，在周期與周期之間彼此協(xié)同、互相促進發(fā)展，實現連續(xù)運轉、循環(huán)上升，從而推進教學質量的持續(xù)提升。在閱讀教學的設計前期，應對閱讀內容、適用性、閱讀方法等進行合理計劃，要以學生為本位，分析各種因素，制訂達標項。在執(zhí)行過程中，應嚴格按照計劃操作，避免不合格項目的發(fā)生，切實以學生為中心，努力激發(fā)學生的體驗感、思考感、表達感，培養(yǎng)學生閱讀的自發(fā)性，從而達到預期標準。在檢查過程中，要形成檢查督導制度，客觀地對閱讀教學進行反饋和評價，有效地處理教學設計中的不足。在總結過程中，對反饋的信息采取有效改進，消除不足，并形成新的解決方案，從而轉入下一輪的循環(huán)，最終提升教學質量。如上述閱讀教學設計中積極汲取反饋信息，就是為下一次更好地開展閱讀教學儲備經驗。

總之，在目前小學教學質量監(jiān)控的背景下，語文教師應積極應用創(chuàng)造性思維，將質量監(jiān)控融入日常的閱讀教學中，時刻以學生為本，創(chuàng)新教學思路，有效地提升學生的閱讀能力，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省云霄縣第二實驗小學? ?本專輯責任編輯：莊嚴）