莊燦陽(yáng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不要以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，教師應(yīng)該珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。隨著課改的不斷深入，課改理念逐漸深入人心，教師也越來(lái)越重視個(gè)性化閱讀教學(xué)。下面，筆者就如何通過(guò)個(gè)性化閱讀教學(xué)提升小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力談點(diǎn)自己的看法。

一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

學(xué)術(shù)界的一些觀點(diǎn)認(rèn)為：第一階段是作者創(chuàng)作文本的過(guò)程;第二階段是讀者在通讀文本時(shí)，通過(guò)自己的理解對(duì)文本重新創(chuàng)作的過(guò)程。個(gè)性化閱讀就是一種重新創(chuàng)造的思維過(guò)程。個(gè)性化教學(xué)打破了以教師為中心、以教師解讀的知識(shí)為中心、以模板的方式為中心的閱讀模式，它突出了教育的人文情懷和創(chuàng)造性，使學(xué)生在閱讀中找到探索世界的樂(lè)趣，在閱讀中尋求到豐富的精神財(cái)富。

1. 巧用閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。

“為學(xué)之道厚積而薄發(fā)”，“厚積”即要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行語(yǔ)言積累。語(yǔ)言積累除了“讀”和“背”外，還需去感悟。只有讀懂悟透了，方能有效地進(jìn)行語(yǔ)言的積累，以此來(lái)促進(jìn)更好地“說(shuō)”與“寫(xiě)”。那么，閱讀中的語(yǔ)言積累和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升該怎樣實(shí)現(xiàn)呢？這主要從三個(gè)方面去實(shí)現(xiàn)，即要不斷積累詞匯，遇到特殊的句子要提醒，要全面解讀文章的內(nèi)容。例如，許地山先生的文章《落花生》中出現(xiàn)了一些新詞組，如開(kāi)辟、吩咐、愛(ài)慕、體面等，還有很多對(duì)話內(nèi)容、疑問(wèn)句，以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用都比較特殊。教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《落花生》一文中的新詞組以及特殊的句式和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)外，還可以讓學(xué)生了解一些花生的播種及收獲等相關(guān)知識(shí)。對(duì)于文中將花生與桃子、石榴、蘋(píng)果對(duì)比的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解，讓學(xué)生對(duì)外表美與內(nèi)在美進(jìn)行自由表達(dá)，思想進(jìn)行碰撞，以此獲得有關(guān)人生的道理。讓學(xué)生充分展示個(gè)性化的閱讀理解，增加語(yǔ)言知識(shí)積累量，這對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備與閱讀效果的提升有很大的幫助。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題，主要是為了提升學(xué)生的思想境界和格局。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主思考的能力，教師要做好引導(dǎo)的工作。針對(duì)《落花生》一文，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人生路上會(huì)有很多艱難，不要逃避，要勇敢地去面對(duì)，要引導(dǎo)學(xué)生能在文章閱讀中感悟文章所要表達(dá)的感情，從而提升自己的精神境界。

2. 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀步驟。

每個(gè)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力都是不同的。有的學(xué)生對(duì)閱讀質(zhì)量要求較高，他們仔細(xì)閱讀，不斷拓展思維空間;有的學(xué)生更注重閱讀次數(shù)，擴(kuò)大閱讀面，習(xí)慣于快速瀏覽;有的學(xué)生總結(jié)、概括能力較強(qiáng);還有的學(xué)生有較強(qiáng)的情感體驗(yàn)。雖然學(xué)生的閱讀習(xí)慣各不相同，但如果不會(huì)影響到閱讀教學(xué)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師就不要去改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的基本步驟。閱讀的基本步驟一般包含以下幾個(gè)方面：閱讀前應(yīng)先了解作者的基本情況，以及文章創(chuàng)作的時(shí)代背景、意義;遇到生字詞時(shí)，去看注釋或翻閱詞典;根據(jù)閱讀目的精讀或略讀讀文。比如，《我的伯父魯迅先生》一文，作者周曄是魯迅的親侄女，作品寫(xiě)于魯迅逝世九周年之際。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生了解作者的基本情況，讓學(xué)生弄清文章作者和魯迅之間的關(guān)系。另外，還要關(guān)注文中的注釋。在大致了解了文章的主要內(nèi)容以后，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文。作者回憶伯父生前給自己留下深刻印象的幾件事，雖然都是日常生活小事，但卻生動(dòng)地反映了魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)。另外，這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)、描寫(xiě)細(xì)膩，有許多有意義且可以摘錄的句子，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常閱讀，學(xué)會(huì)舉一反三，拓展到課外，提升對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。

3. 積極引導(dǎo)“研”讀，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)。

教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“研”讀，從而提升學(xué)生的閱讀能力。例如，教師可以定期為學(xué)生組織專(zhuān)門(mén)的閱讀課。如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，教師要對(duì)“杰出”和“愛(ài)國(guó)”這兩個(gè)詞加以重點(diǎn)引導(dǎo)，讓學(xué)生細(xì)讀課文，從所閱讀的內(nèi)容中找到可以感受詹天佑“杰出”和“愛(ài)國(guó)”的語(yǔ)句。這樣探索性的閱讀，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣有很大的幫助。另外，學(xué)生之間可以互相交流、探討，積極發(fā)表對(duì)課文的見(jiàn)解，從而提升閱讀能力和語(yǔ)文綜合能力。

另外，在閱讀指導(dǎo)課上，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)有相同興趣的學(xué)生讀同一本書(shū)，或者把有相同閱讀能力的學(xué)生安排在同一組，或者根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，提供難度不同的書(shū)，這樣方便學(xué)生的交流、討論。學(xué)生不僅可以一起閱讀，還可以相互切磋閱讀技巧。切磋方式可以是比較式、批判式、交流式、質(zhì)疑式……總之，教師應(yīng)充分營(yíng)造課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生閱讀的探究意識(shí)。

二、運(yùn)用個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

1. 在教學(xué)思想上應(yīng)重視。

凡事思想上的重視是最重要的。語(yǔ)文教師要不斷地學(xué)習(xí)最新的教學(xué)方式，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)力的最新研究成果，要看到實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)的必要性，要通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、經(jīng)典案例的研究、教研活動(dòng)的參與，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在上課前，教師要有充分的準(zhǔn)備，對(duì)所要講的課文深入研究，設(shè)計(jì)出對(duì)發(fā)揮學(xué)生閱讀積極性和表達(dá)獨(dú)特觀點(diǎn)有幫助的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2. 在教學(xué)方法上應(yīng)注重科學(xué)性。

正確的閱讀方法對(duì)閱讀課有著十分重要的意義。教師可以在開(kāi)課前用短篇故事或與文章有關(guān)的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。如果學(xué)生對(duì)文章的主要意思理解了，這個(gè)時(shí)候，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立討論問(wèn)題?？梢韵茸寣W(xué)生一個(gè)一個(gè)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，突出學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，然后利用小組合作，尋求一致的觀點(diǎn)和結(jié)論。教師可以通過(guò)與學(xué)生交流、討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入分析重點(diǎn)語(yǔ)句。個(gè)性化閱讀的主要目的是能夠在主觀能動(dòng)性方面引導(dǎo)學(xué)生，從而讓學(xué)生達(dá)到具有自主思考和分析文章的能力。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀能力是一項(xiàng)非常重要的能力，如果閱讀能力得到明顯提高，會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力產(chǎn)生很大的影響。教師應(yīng)重視個(gè)性化閱讀教學(xué)，要將語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性相結(jié)合，不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省泉州市泉港莊重文實(shí)驗(yàn)小學(xué)）