摘要：基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂在AutoCAD課程中的研究，是提升土木工程建筑及建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才乃至提升工程類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。為了提高AutoCAD課程的教學(xué)效果，以本校土木工程類專業(yè)為例，研究了基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂在AutoCAD課程中的實踐，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生作為積極的參與者，通過回答問題，完成項目，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，可以更加熟練地掌握課堂知識，增強(qiáng)團(tuán)隊合作能力，取得了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；AutoCAD課程

一、AutoCAD軟件應(yīng)用范圍

AutoCAD，計算機(jī)輔助設(shè)計軟件，由美國Autodesk公司開發(fā)的用于二維繪圖、詳細(xì)繪制、設(shè)計文檔和基本三維設(shè)計等。經(jīng)過近三十年的發(fā)展，AutoCAD軟件已經(jīng)成為國際上應(yīng)用范圍最廣的繪圖軟件。在裝飾裝潢、城市規(guī)劃、園林設(shè)計、航空航天、機(jī)械設(shè)計、電子電路、土木建筑、服裝鞋帽以及輕工化工等領(lǐng)域都有應(yīng)用。AutoCAD技術(shù)從根本上改變了手工繪圖、按圖生產(chǎn)的管理模式。在土木建筑工程設(shè)計、測繪機(jī)械化施工中大規(guī)模運用CAD/CAM/CAE技術(shù)已成必然趨勢。

二、AutoCAD教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

很多職業(yè)院校的土木工程建筑、建筑裝飾專業(yè)為了適應(yīng)時代與社會的需求，普遍開設(shè)了《AutoCAD軟件應(yīng)用》這門課程，但對于剛學(xué)完這門課程的學(xué)生，能直接滿足企業(yè)需求的卻非常少。主要原因是：傳統(tǒng)的AutoCAD教學(xué)模式中存在著教學(xué)與實踐銜接不好，理論課以教師課堂講授為主，學(xué)生被動接受，難以將理論知識應(yīng)用于具體操作實踐中；在實踐課上，雖然學(xué)生可以有機(jī)會練習(xí)，但只是一些驗證性的實驗或一些簡單的問題解決，缺乏挑戰(zhàn)性，實際應(yīng)用能力無法提高；這種教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會對土木工程建筑及建筑裝飾專業(yè)學(xué)生的需求。因此，迫切需要提高該課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的由來與優(yōu)勢

美國科羅拉多州中學(xué)教師伯格曼和薩姆斯在2007年把自己的講課內(nèi)容制作成視頻進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在課前觀看，課中則用于檢測與個別輔導(dǎo)。把這種方式稱之為“逆轉(zhuǎn)指導(dǎo)”，社會上一般稱這種教學(xué)形式為“翻轉(zhuǎn)課堂”。在翻轉(zhuǎn)課堂普及的同時，也有中小學(xué)教師在教學(xué)中使用它的案例。教師的角色開始由“講師”向“教練”轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂可以看作是一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面對面對話相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)形式?；旌蠈W(xué)習(xí)是利用各種媒體設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境，將課堂對話與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的理論體系?；旌蠈W(xué)習(xí)形式的研究為教師選擇和結(jié)合教學(xué)媒體，以適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)提供了新的啟示。從混合學(xué)習(xí)這種形式來看翻轉(zhuǎn)課堂，課前進(jìn)行講解、視聽與基本練習(xí)，課中展開個別輔導(dǎo)與應(yīng)用練習(xí)。把“講解→練習(xí)”的活動順序顛倒成“練習(xí)→講解”，可以對教學(xué)的效果有很大的提高。通過運用翻轉(zhuǎn)課堂這種混合型學(xué)習(xí)形式，可以創(chuàng)造出更有效的教學(xué)方式。

四、基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

在國外的研究中，與“微課程”相關(guān)的名詞有很多，而且人們對與微課程的研究取向并不完全相同。在國內(nèi)，與微課程相似的概念包括“微型課程”或者“微課”等不同的叫法，目前學(xué)術(shù)界以基本已達(dá)成這樣的共識：微課程是指有教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容短小在10分鐘左右。集中解決一個問題的課程。

隨著世界教育資源建設(shè)模式由早期的“教學(xué)型”向現(xiàn)階段的“學(xué)習(xí)型”轉(zhuǎn)變，微課程教學(xué)內(nèi)容的組織模式也隨之發(fā)生了變化。我國率先提出微課程建設(shè)的胡鐵生認(rèn)為，“微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”。因此，在組織“知識點”教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，成為整合微觀課程教學(xué)應(yīng)用的前提。教學(xué)環(huán)節(jié)就是指整個教學(xué)過程所涉及的各個階段和過程。由于教學(xué)過程的復(fù)雜多樣性，教學(xué)環(huán)節(jié)中涵蓋了相當(dāng)廣泛的內(nèi)容，所以由一定的教學(xué)環(huán)節(jié)組成的教學(xué)活動就構(gòu)成了特定的教學(xué)模式。

五、基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂在AutoCAD課程中的實踐

1.以本校土木工程類專業(yè)的AutoCAD課程進(jìn)行實踐教學(xué)。把AutoCAD課程分成十個項目。包括建筑平面圖的繪制、建筑立面圖的繪制、建筑詳圖的繪制、涵洞的繪制、路基的繪制、T形橋臺的繪制、橋墩平面圖的繪制、橋墩三維圖的繪制、蓋板明涵圖的繪制、橋梁的繪制等。

2.以項目為導(dǎo)向，根據(jù)一系列微課程建設(shè)資源：教學(xué)動畫、視頻、練習(xí)、測試、圖片等，使學(xué)生能夠利用分散的時間自主學(xué)習(xí)。例如：蓋板明涵圖的繪制就可以制作成項目分解；圖的繪制；編輯；文字和尺寸的標(biāo)注；表格的繪制；標(biāo)題欄的繪制；打印輸出等七部分微課內(nèi)容。

3.利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生可以在課前利用土木工程類專業(yè)國家資源庫的資源，如微課、動畫、視頻、在線做題等進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.教師可以利用微信、QQ等交流平臺，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并進(jìn)行整理，解決課堂上的問題。

5.師生課堂上通過探討來完成項目的重點和難點，有助于促進(jìn)學(xué)生對于知識的吸收，從而取得更好的教學(xué)效果。

6.分組考核和個人考核形式相結(jié)合。每4個同學(xué)一個小組，每組整體完成作業(yè)再有老師檢查，表現(xiàn)優(yōu)異的組可以加分。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生作為積極的參與者，通過回答問題，完成項目，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，可以更加熟練地掌握課堂知識，增強(qiáng)團(tuán)隊合作能力，取得了很好的教學(xué)效果。

六、結(jié)語

基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂在AutoCAD課程中的研究，是提升土木工程建筑及建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才乃至提升工程類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。微課程與“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式相結(jié)合，在實際教學(xué)應(yīng)用中有著巨大的潛力，從根本上改變了教師組織課堂教學(xué)的方式?；谖⒄n程的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，對于培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)以及解決問題等能力具有較大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué).2014年（158）：33-36.

[3]劉銳.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2014（5）：26-32.

作者簡介：

喬冰（1982.12-）男，職稱：副教授，工作單位：哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)歷：碩士，研究方向：AUTO CAD課程教學(xué)

*基金項目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目，項目編號：SJGZY097，項目名稱：基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂在AutoCAD課程中的研究與實踐。