姜峰 曹曦睿 郝舉紅 裴福玉

摘要：為更好地實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)要求，結(jié)合民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以《機械設(shè)計》課程教學(xué)為例，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行分析，探索新的教學(xué)模式—線上線下混合教學(xué)模式開展的可行性和重要意義。

關(guān)鍵詞：機械設(shè)計；混合教學(xué)模式；教學(xué)改革；應(yīng)用型本科

培養(yǎng)工科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力是應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)定位。這對學(xué)生的綜合實踐能力和設(shè)計理論、設(shè)計方法的實際應(yīng)用能力等都提出了很高的要求。

《機械設(shè)計》課程作為機械類專業(yè)的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課，具有較強的理論性和實踐性，對培養(yǎng)具有工程應(yīng)用和創(chuàng)新能力的人才具有重要作用。如何有效地運用現(xiàn)代教學(xué)手段、因材施教，達(dá)到院校的人才培養(yǎng)需求，是當(dāng)前應(yīng)用型院校教師面對的一個重要的問題。

因此，探索一種更為有效的、更符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的課堂教學(xué)模式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力具有重要意義。本文通過對比分析傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點，對在應(yīng)用型本科院校課程教學(xué)過程采用混合教學(xué)模式的可行性進(jìn)行研究探討。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)，教師是教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容由教師根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)時要求安排，教學(xué)環(huán)節(jié)主要在規(guī)定上課時間的教室進(jìn)行，多以教師講授為主。目前，教師大多采用板書和多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段，對于教學(xué)內(nèi)容中涉及結(jié)構(gòu)、原理的部分，可以在PPT中加入動畫演示，更生動形象，易于學(xué)生理解。對于學(xué)習(xí)自主性強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，這種教學(xué)模式可以達(dá)到基礎(chǔ)理論知識的良好掌握。教師對教學(xué)任務(wù)的完成度以及教學(xué)進(jìn)度都很容易把握。

但這種教學(xué)模式也存在不足之處，如：

1.由于課堂時間要求，教學(xué)內(nèi)容的深度通常以中等水平以上的學(xué)生能夠接受為主，無法兼顧所有學(xué)生。

2.大部分學(xué)生僅僅依賴于教師課堂的講解，沒有自己獨立學(xué)習(xí)的過程，所學(xué)知識沒有充分消化、吸收。為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生習(xí)慣于教師的直接知識傳授，教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)的參與缺乏主動性，大部分互動處于被動狀態(tài)。

4.相當(dāng)一部分學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱，對學(xué)習(xí)缺乏自信。學(xué)習(xí)主動性不足，學(xué)習(xí)中一遇到困難，便易對課程失去學(xué)習(xí)興趣，若沒有人立刻幫忙解答，他們經(jīng)常是直接放棄學(xué)習(xí)，而不是主動的思考、討論、解決。

以上是傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的利與弊，通過對教學(xué)模式、教學(xué)手段分析探討，我們認(rèn)為這些存在的問題直接影響了一門課程的教學(xué)效果。因此要探求如何合理運用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，與時俱進(jìn)，更新改革教學(xué)模式，提高學(xué)生的總體知識掌握水平，以達(dá)到合格的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)。

二、混合教學(xué)模式探討

1.MOOC課程

MOOC是一種以互聯(lián)網(wǎng)為載體的大型開放式線上課程。每個學(xué)習(xí)者都可以在移動端或PC端下載學(xué)習(xí)，它突破了傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的院校、時間、地域限制，能夠滿足各種學(xué)習(xí)者的需求。MOOC課程每節(jié)內(nèi)容基本控制在15分鐘以內(nèi)，保證了學(xué)習(xí)者的有效注意力，有效提高學(xué)習(xí)效率。同時，在學(xué)習(xí)過程中，對于個別難于理解的知識點，學(xué)習(xí)者可以隨時暫?；蛘吆笸朔磸?fù)學(xué)習(xí)，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的一對多、無法兼顧的課堂模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大多是以MOOC課程為基礎(chǔ)，將教學(xué)的主體變?yōu)閷W(xué)生自己，學(xué)生在上課前先按照教師要求，通過網(wǎng)絡(luò)資源觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新的知識，在課堂上按教師教學(xué)計劃要求就課前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組討論、互動交流、作業(yè)方案探討等，這種方法有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和課堂參與性。但要達(dá)到預(yù)期效果，這也要求學(xué)生有較高的自覺性，能夠按時、保質(zhì)保量完成課前的學(xué)習(xí)。對于應(yīng)用型本科院校學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)而言，一部分學(xué)生是無法按照正常的教學(xué)計劃要求完成學(xué)習(xí)的。

3.線上線下混合教學(xué)模式探討

基于以上分析，針對應(yīng)用型本科院校學(xué)生特點，考慮采用線上線下相結(jié)合的混合課堂教學(xué)模式。以《機械設(shè)計》課程為例，《機械設(shè)計》是一門主要講授機械常用零部件設(shè)計理論和設(shè)計方法的課程。以工程實際應(yīng)用為核心，以設(shè)計為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力為導(dǎo)向。注重對學(xué)生創(chuàng)新意識、工程設(shè)計能力的培養(yǎng)。而在應(yīng)用型本科院校中，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動性不夠、創(chuàng)新創(chuàng)造力缺乏等問題，并不完全適合采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。因此，考慮采用二者結(jié)合的方法—混合課堂教學(xué)模式。

對于這種新的教學(xué)模式，為了保證教學(xué)效果，學(xué)生人數(shù)采用小班制，因此為了配合此次課程改革探索，臨時組成三十人的學(xué)習(xí)小班。課堂教學(xué)安排大概為2：5：2，即前20分鐘先進(jìn)行前次課程內(nèi)容的交流討論，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題在此階段進(jìn)行解答探討；然后進(jìn)行50分鐘左右的新課程內(nèi)容講授，由于時間安排以及需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上課程的學(xué)習(xí)，因此新的內(nèi)容可以進(jìn)行梳理性講解，保證學(xué)生了解知識構(gòu)架；最后20分鐘布置線下學(xué)習(xí)任務(wù)、推薦線上學(xué)習(xí)素材，同時布置考核討論內(nèi)容，以便于對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督。

在混合課堂教學(xué)模式實際運用中發(fā)現(xiàn)，課堂時間不再是教師單純的講授，大部分學(xué)生能更多地參與到課堂互動中，學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)興趣顯著提高，相關(guān)知識掌握扎實，并且能夠?qū)W以致用，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維。但也有個別學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度相對緩慢，進(jìn)步不大。這就需要在以后的教學(xué)過程中，不斷探索、研究出適合應(yīng)用型本科院校學(xué)生的教學(xué)模式。

三、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，將混合課堂這種新的教學(xué)模式引入理論課程教學(xué)，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有巨大的促進(jìn)作用。因此，在應(yīng)用型本科高校中，繼續(xù)開展這種教學(xué)模式，并結(jié)合學(xué)生實際，不斷調(diào)整，是對課堂教學(xué)的一次有效的改革。

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作者簡介：姜峰（1986—），女，漢族，黑龍江省綏化市，碩士研究生，講師，研究方向：機械設(shè)計制造及其自動化。

基金項目：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年備案課題“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究”（項目編號：GJC1318160）階段性成果。