陳蘇靜

摘要：語(yǔ)文課程在培養(yǎng)小學(xué)生的交流能力和表述邏輯思維能力方面是十分有效的，情境教學(xué)理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中具有重要作用。情境教學(xué)可以有效提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣并且積極地參與到語(yǔ)文課堂中，這對(duì)提高教學(xué)效率是非常有幫助的，而我國(guó)當(dāng)下一些小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)過程中，在學(xué)生的“情境教學(xué)參與式”存在著諸多問題。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的相關(guān)背景，先分析了我國(guó)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)過程中的現(xiàn)狀，又對(duì)如何情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略方面進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語(yǔ)文教學(xué);情境教學(xué)法;本真課堂構(gòu)建

我國(guó)的教育部門對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來越重視，對(duì)情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用也越來越重視。這一現(xiàn)狀也要求小學(xué)的語(yǔ)文老師應(yīng)該以提升教學(xué)趣味性和參與性為中心。另外，由于老師在教學(xué)過程中多是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致許多小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高的情況，這就需要小學(xué)的語(yǔ)文老師在教學(xué)過程中盡可能提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的趣味性，通過運(yùn)用情境教學(xué)法來構(gòu)建本真的語(yǔ)文課堂模式。

一、現(xiàn)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

通過對(duì)一線小學(xué)語(yǔ)文教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中主要存在以下幾種情況：

第一方面，對(duì)學(xué)生“參與度”的引導(dǎo)不到位。不能只是一味地對(duì)本節(jié)課堂中的生字和生詞進(jìn)行講解，而忽視了在情境教學(xué)方面的引導(dǎo)，在課堂中，老師對(duì)學(xué)生“參與度”的引導(dǎo)也不到位，這樣不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的思考能力。

第二方面，不善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)的引導(dǎo)。學(xué)生缺少自己的主觀認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)中的很多問題都是等著老師進(jìn)行點(diǎn)撥，甚至是依賴?yán)蠋熃o予的正確答案，學(xué)生不是主動(dòng)地在學(xué)習(xí)知識(shí)，而是在被動(dòng)接受灌輸，完全沒有學(xué)習(xí)的情趣可言。

第三方面，老師在課堂中對(duì)與學(xué)生的互動(dòng)交流較少，在一些小學(xué)語(yǔ)文課堂中，老師將大部分時(shí)間都用在講解方面，與學(xué)生的交流時(shí)間卻大大減少。例如小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行《晏子使楚》的課堂教學(xué)過程時(shí)，老師無法通過構(gòu)建情境教學(xué)課本劇的方式來提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性。

第四方面，現(xiàn)成資源運(yùn)用不當(dāng)。眾所周知，現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境是越來越好了，基本上每個(gè)學(xué)校每個(gè)教室都配備了多媒體，能很方便地上網(wǎng)，可以說為我們的教學(xué)提供了非常便利的途徑，有些教師要么不用，要么從網(wǎng)上下載課件不加修改直接運(yùn)用到我們課堂，造成了課件與我們的課堂相脫離的境地。

四方面問題的出現(xiàn)，一方面會(huì)形成課堂死一般的沉寂，學(xué)生聽不懂，沒有興趣聽，所以都選擇了沉默;另一方面學(xué)生的“落后面”會(huì)越來越嚴(yán)重。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文本真課堂構(gòu)建策略的思考

我們的課堂教學(xué)既需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解式知識(shí)的教學(xué)，也需要從情境教學(xué)的理念和模式方面多引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生參與到課堂的討論中，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

1.設(shè)置一些課堂情境思考問題，積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論

在筆者看來，小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該通過情境教學(xué)的模式來增加語(yǔ)文課堂的趣味性。例如老師可以設(shè)置一些和本節(jié)課相關(guān)的課堂思考問題，讓學(xué)生積極地參與到討論之中，再如老師可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課文中的一些詞匯在生活中的運(yùn)用進(jìn)行思考，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文聯(lián)系生活，通過在課堂中讓小學(xué)生在小組內(nèi)討論得出的答案來考查學(xué)生對(duì)本節(jié)語(yǔ)文課程生字生詞的掌握情況。另外，在這種“情境教學(xué)法下的語(yǔ)文本真課堂”中，老師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生在生字生詞的實(shí)踐運(yùn)用方面進(jìn)行引導(dǎo)，這樣做不但可以幫助學(xué)生很好地鞏固好語(yǔ)文課程知識(shí)點(diǎn)，還可以讓學(xué)生在參與小組討論的過程中積累寫作素材和字詞量。

2.在情境教學(xué)理念下的課堂中，增加師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)

筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文老師在情境教學(xué)理念下的課堂中，除了應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多討論之外，還應(yīng)該盡量增加師生之間的互動(dòng)交流性，并且在交流的過程中盡可能地開拓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文問題的思考方式。

例如老師可以把課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置成一些問題，讓學(xué)生紛紛進(jìn)行搶答，答對(duì)就有積分獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就可以大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，而且能夠加快構(gòu)建本真課堂的效率。因此，我們老師應(yīng)該盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，真正實(shí)現(xiàn)“情境教學(xué)式本真課堂教育+綜合性培養(yǎng)教育”二合一的教學(xué)效果。

3.適當(dāng)?shù)卦黾右恍┱n堂情景劇，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的理解

筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文老師可以在講課過程中，可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┱n堂情景劇，這不但有益于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升語(yǔ)文課堂的師生互動(dòng)交流效果。

具體來說，例如老師在講解《晏子使楚》的課程教學(xué)過程中，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行情景劇角色扮演，通過課堂情景劇的演出形式，來幫助學(xué)生加深對(duì)《晏子使楚》故事情節(jié)的印象，并對(duì)晏子的人物性格有了一個(gè)更深層次的理解，晏子人物形象也就會(huì)立刻鮮明起來。這樣一來，不但大大增加了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效提高語(yǔ)文課堂的趣味性，增加學(xué)生與老師之間的互動(dòng)交流，真正地實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)理念下的小學(xué)語(yǔ)文本真課堂。

雖然小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)過程中運(yùn)用情境教學(xué)法的過程存在一些問題。但只要我們小學(xué)語(yǔ)文老師通過設(shè)置一些情境思考問題，積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論來提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性;在課堂中增加師生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)來實(shí)現(xiàn)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文本真課堂的目標(biāo);適當(dāng)?shù)卦黾右恍┱n堂情景劇，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的理解，使語(yǔ)文本真課堂能夠更加凸顯?？傊?，只要把情境教學(xué)很好地運(yùn)用到我們的課堂教學(xué)，相信一定能為我們的語(yǔ)文真本課堂教學(xué)增色不少。