趙麗媛

摘要：信息化已經(jīng)成為未來社會(huì)發(fā)展的主要趨勢(shì)，涉及教育領(lǐng)域，具體表現(xiàn)為將現(xiàn)代化的教學(xué)方式融入傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之中，而微課資源的開發(fā)與應(yīng)用便是其中的重要內(nèi)容。小學(xué)作為我國義務(wù)教育體系中的初級(jí)階段，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定了學(xué)生是否能夠具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。特別是小學(xué)階段的語文教學(xué)，一方面，要保證學(xué)生能夠建立起基礎(chǔ)的知識(shí)框架，另一方面，也承擔(dān)著傳承中華文化的重要職責(zé)。而作文教學(xué)作為日常教學(xué)的重要方式，更加需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，結(jié)合以微課為代表的現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容，在豐富教學(xué)元素的同時(shí)，切實(shí)地提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);微課資源

一、為何要將微課資源應(yīng)用在小學(xué)語文作文教學(xué)之中

在整個(gè)小學(xué)階段的語文教學(xué)體系之中，作文因涉及了龐大的詞匯量和多樣化的語法結(jié)構(gòu)成為提升學(xué)生語文知識(shí)運(yùn)用能力的重要教學(xué)手段。但目前大部分教師仍采用傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，即通過大量的重復(fù)練習(xí)，達(dá)到符合考試要求的寫作格式。受這種刻板思想的影響，教師在日常的教學(xué)過程中忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體性的關(guān)注，將應(yīng)試成績(jī)作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)此以往，枯燥的練習(xí)不僅會(huì)逐漸消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還不利于學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的自我表達(dá)，無法發(fā)揮語文教學(xué)的真正價(jià)值?；谝陨峡陀^情況，將微課資源應(yīng)用到小學(xué)語文作文教學(xué)之中，以實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)體系的改革就顯得尤為重要了。目前的微課資源一方面形成了對(duì)文字、視頻以及語音等多種元素的有機(jī)整合;另一方面通過精簡(jiǎn)化的處理方式，常規(guī)時(shí)間被壓縮了在十分鐘之內(nèi)。這樣利用生動(dòng)有趣的表現(xiàn)方式，不僅能夠在短時(shí)間內(nèi)快速集中學(xué)生的注意力，更能夠在保證教學(xué)信息精準(zhǔn)有效的同時(shí)，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，使其能夠依照自己的興趣愛好在不同課件中進(jìn)行選擇，也可以根據(jù)自己的掌握情況進(jìn)行反復(fù)回看。如此一來，既有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能夠大幅提升學(xué)生的寫作能力。

二、如何將微課資源與小學(xué)語文作文教學(xué)相結(jié)合

1.以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)

當(dāng)前，老舊、刻板的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境。每天一成不變的寫作范式與枯燥乏味的重復(fù)寫作，不僅大大加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更讓其滋生出逆反心理，從而使得日常教學(xué)工作難以順利進(jìn)行。為改變這種不利局面，教師需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行歸納總結(jié)，并通過科學(xué)合理的安排將以微課為代表的多媒體教學(xué)手段融入日常教學(xué)中，使課堂中的教學(xué)元素更為豐富多彩，從而改變學(xué)生對(duì)寫作的抵觸心理，使其能夠全身心地投入作文學(xué)習(xí)。

與此同時(shí)，為了符合小學(xué)階段義務(wù)教育的大致方針，在語文作文教學(xué)中開發(fā)與應(yīng)用微課資源必須以現(xiàn)行教材為依托，實(shí)現(xiàn)與日常教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合，如此才能夠在正確的教育道路上穩(wěn)步前進(jìn)。為了滿足現(xiàn)代化教育的發(fā)展需求，現(xiàn)行的小學(xué)語文教材已經(jīng)做出了詳細(xì)的審定與修改，增添了大量的優(yōu)質(zhì)文章。一方面，教師在進(jìn)行微課內(nèi)容的編輯時(shí)有了更加豐富的資源，另一方面，降低了學(xué)生對(duì)微課教學(xué)的適應(yīng)難度，使其能夠快速掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上，教師也能夠根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度，以微課的形式對(duì)教材中的特定篇章進(jìn)行重點(diǎn)講解。例如，在進(jìn)行場(chǎng)景描寫的教學(xué)時(shí)，可以從直接描寫與間接描寫的角度分別從教材中選取一篇范文，再運(yùn)用對(duì)比的方式在微課中展現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生去了解這兩種寫作方式的不同，以及思考自己該選擇哪一種方式進(jìn)行寫作。再比如，在教授學(xué)生根據(jù)文體不同進(jìn)行分類寫作時(shí)，可在教材中分別挑選出記敘文、議論文以及說明文的代表篇章，并提煉其要點(diǎn)制作成微課形式，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，直到學(xué)生能夠清晰地了解各種文體之間的不同之處為止。

2與課外活動(dòng)相結(jié)合

小學(xué)階段的學(xué)生，逐漸開始學(xué)習(xí)理性的思維方式并初步建立起自我的認(rèn)識(shí)體系。與此同時(shí)，小學(xué)生仍保留著活潑好動(dòng)的純真天性，想讓其一直保持高度專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)是較為困難的。在過于嚴(yán)肅的課堂氛圍之下，小學(xué)生難免出現(xiàn)緊張、惶恐的負(fù)面情緒，而輕松活潑的課外活動(dòng)往往受到學(xué)生的熱烈擁護(hù)，通過課外活動(dòng)的開展不僅能夠體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生的個(gè)體特質(zhì)，也能為教師和學(xué)生創(chuàng)造出相對(duì)自由的交流環(huán)境，從而既能夠拉近彼此之間的距離，也能夠讓教師更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并以此來調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃?；谶@種情況，教師可以在課外活動(dòng)的開展過程中使用手機(jī)或其他錄影設(shè)備，對(duì)一些美好瞬間進(jìn)行跟拍記錄，再通過精良的視頻剪輯將其制作成短片，于課堂教學(xué)中進(jìn)行播放，最后再要求大家將自己的真實(shí)體驗(yàn)和觀看感受寫出來。比如在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟拍，詳細(xì)記錄學(xué)生在參加比賽時(shí)的拼搏姿態(tài)，也可以記錄為別人吶喊助威的拉拉隊(duì)員以及為參賽選手做好后勤工作的小小志愿者，并在微課教學(xué)的過程中將這些細(xì)節(jié)一一展現(xiàn)出來。如此一來，不僅讓學(xué)生仿佛又回到了緊張激烈的運(yùn)動(dòng)賽場(chǎng)，更大大增強(qiáng)了學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的參與感，從而能夠?qū)⒏嗟恼媲閷?shí)感融入寫作之中。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行微課資源的開發(fā)時(shí)不必拘泥于形式，可以根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)以及實(shí)地的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行靈活變通。比如，教師在開發(fā)微課資源時(shí)，可以拍攝當(dāng)?shù)匦忝赖淖匀伙L(fēng)光或是具有民族特色的風(fēng)俗習(xí)慣，如此不僅能夠緊密貼合學(xué)生的日常生活，更能讓學(xué)生在寫作時(shí)擁有具象化的描寫目標(biāo)，從而避免了作文內(nèi)容的千篇一律。

3.優(yōu)化寫作課程的教學(xué)安排

小學(xué)生需要同時(shí)進(jìn)行多個(gè)科目的知識(shí)學(xué)習(xí)，加之在語文科目的教學(xué)中，增加詞匯量與掌握語法也是重要的教學(xué)內(nèi)容，因此分?jǐn)偟阶魑慕虒W(xué)上的時(shí)間就變得較為緊張了?；谶@種情況，教師應(yīng)在作文教學(xué)的過程中進(jìn)行科學(xué)合理的課程安排，在保持教學(xué)連貫性的同時(shí)，既要讓學(xué)生明確當(dāng)前課程中的寫作目的，也要給予學(xué)生充足的思考與寫作時(shí)間，避免其在慌亂緊張的情況下草草了事。比如，教師可在開課之前模擬整個(gè)教學(xué)流程，并合理安排各個(gè)板塊的教學(xué)時(shí)間，可在完成基礎(chǔ)知識(shí)的講解之后，再播放微課資源，并將時(shí)長(zhǎng)控制在5～10分鐘之內(nèi)。如此既能夠讓學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶，也有利于學(xué)生形成清晰的寫作思路。除此之外，小學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)往往會(huì)因自身知識(shí)儲(chǔ)備量不足等原因而難以下筆，這就需要學(xué)生能夠擴(kuò)大課外閱讀范圍，而利用微課將課外讀物的內(nèi)容進(jìn)行壓縮就成了極為高效的辦法。比如，當(dāng)學(xué)生想要描寫大自然的美麗景色時(shí)，因?yàn)椴粔蛄私庀嚓P(guān)的動(dòng)植物知識(shí)而感到困惑。此時(shí)教師便可將課外讀物中的相關(guān)文章壓縮成微課資源，并上傳到學(xué)生各自的終端設(shè)備之中，以便學(xué)生在觸及知識(shí)盲點(diǎn)的時(shí)候能夠及時(shí)得到指導(dǎo)與講解，從而不僅有利于擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，更能夠有效掃除學(xué)生寫作時(shí)的障礙與困難，以達(dá)到切實(shí)提高小學(xué)生作文水平的教學(xué)目的。

綜上所述，本文不僅闡明了在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用微課資源的重要性，并從依托教材內(nèi)容、結(jié)合課外活動(dòng)以及優(yōu)化課程安排三個(gè)方面提出了具體的建議與策略。而具體到日常的教學(xué)過程中，不僅要求教師能夠充分認(rèn)識(shí)到提升作文教學(xué)效率的迫切性，還要求教師能夠積極地進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)，并做到熟練運(yùn)用包括微課資源在內(nèi)的教學(xué)手段，從而能夠讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍下逐步培養(yǎng)起對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。