白玉婷

摘要：閱讀教學(xué)在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中歷來(lái)受到重視，今天的信息時(shí)代更需要人們廣泛而有效地進(jìn)行閱讀，在小學(xué)階段，如何充分利用教材Read and write部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)是本文要探討的內(nèi)容。以自己在課堂上設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)為抓手，探索小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效途徑，從而提高學(xué)生英語(yǔ)思維能力和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀活動(dòng);語(yǔ)篇結(jié)構(gòu);閱讀能力;思維能力;閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）指出，小學(xué)生要具備的閱讀能力要求如下（即二級(jí)目標(biāo)要求）：（1）能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ);（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞;（3）能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令;（4）能讀懂問(wèn)候卡等中的簡(jiǎn)單信息;（5）能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;（6）能正確朗讀所學(xué)故事或短文?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）還指出，教學(xué)活動(dòng)要“促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力等素養(yǎng)的綜合發(fā)展”。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)全面分析文本，設(shè)計(jì)高效活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和運(yùn)用，積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)，從而提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)四至六年級(jí)每個(gè)單元都有Read and Write模塊，這一模塊就是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的主陣地，對(duì)比Read and Write里面的文章題材與類型，設(shè)計(jì)豐富多彩的閱讀活動(dòng)是進(jìn)行閱讀教學(xué)的有效途徑。

一、依托語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)

語(yǔ)篇是由一系列的連續(xù)性句子構(gòu)成的并且在意義上連貫的語(yǔ)言整體?！罢Z(yǔ)篇教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是從語(yǔ)篇分析人手，把語(yǔ)篇作為一個(gè)整體來(lái)考慮，要求學(xué)習(xí)者從其層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上人手，最大量地獲取和掌握語(yǔ)篇所要傳達(dá)的信息”（孫美麗，2005）。在閱讀教學(xué)中，分析語(yǔ)篇的主體結(jié)構(gòu)有助于陜速把握作者的思路，提煉出語(yǔ)篇的內(nèi)容框架。因此，以篇章結(jié)構(gòu)分析為切入口，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，能有效地引導(dǎo)學(xué)生厘清文本脈絡(luò)，挖掘深層內(nèi)涵，幫助學(xué)生從整體上把握文章的要義。小學(xué)英語(yǔ)PEP教材中收錄的語(yǔ)篇材料內(nèi)容豐富，形式靈活，涉及對(duì)話、故事、書信、日記等各種體裁。通過(guò)對(duì)PEP教材文本結(jié)構(gòu)的分析，Read and write里的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)框架大致分為提綱挈領(lǐng)型和敘述平鋪型。

（一）提綱挈領(lǐng)型語(yǔ)篇設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)

提綱挈領(lǐng)型語(yǔ)篇是由一句概括的中心句統(tǒng)領(lǐng)主題，這個(gè)中心句通常在段落的開頭或結(jié)尾，用來(lái)簡(jiǎn)明概括文章的主題思想，文章里的其他內(nèi)容都是圍繞這個(gè)主題展開敘述的。因此在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)的時(shí)候就要凸顯主題，提煉文本的重點(diǎn)。

比如我在教PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3“Where did you go？”Read and write的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：

Pre-reading：鏈接舊知儲(chǔ)備，激活閱讀興趣點(diǎn)

讀前活動(dòng)的主要任務(wù)是激活學(xué)生頭腦中與主題相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知圖式（張?zhí)﹦偅?016），閱讀前設(shè)計(jì)eye fast，頭腦風(fēng)暴，師生自由交談等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)，把學(xué)生的注意力引向文本，為進(jìn)一步進(jìn)行文本學(xué)習(xí)做好鋪墊。

【師生自由交談】Talk about the holiday

T：Where did you go on your winter holiday？

S：1 went to Hangzhou.

T：Did you have a good time？

S：Yes，I did.

T：What did you do there？

T：What did you do on your holiday？Tell us somegood things and bad things about your holiday.

S1：1 went to Chongqing on my holiday.I ate hot pop，hwas too hot.It made me sad.

S2：1 went to Yunnan.It was rainy.h made me sad.

S3：1 went to Beijing.It was sunny.I took many pictures.1washappy.

師生通過(guò)談?wù)摷倨?，激活學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)歷，讓學(xué)生有話可說(shuō)，同時(shí)復(fù)習(xí)了相關(guān)動(dòng)詞詞組和過(guò)去式，為接下來(lái)學(xué)習(xí)文本埋下伏筆。

【eyefast游戲】

While-reading：邊讀邊畫，為中心句找論據(jù)

回歸文本，帶著問(wèn)題閱讀短文，這個(gè)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)選擇、圈畫、判斷、排序等類型的活動(dòng)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀文章，通過(guò)完成相關(guān)任務(wù)，完成對(duì)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。

【讀一讀，找一找】這種類型的活動(dòng)旨在讓學(xué)生初步整體地感知語(yǔ)篇內(nèi)容。

【讀一讀，給圖片排序】這種類型的活動(dòng)旨在加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的進(jìn)一步理解。

【圖表歸納，厘清線索，為復(fù)述語(yǔ)篇做準(zhǔn)備】將文字表述轉(zhuǎn)化成圖示呈現(xiàn)，能使整個(gè)語(yǔ)篇信息直觀，能幫助學(xué)生理清文本結(jié)構(gòu)層次，理解文本的內(nèi)涵。

What happened to Wu Yifan‘s family？

在While-reading環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)要有層次性，要呈現(xiàn)由易到難的梯度，讓學(xué)生體會(huì)到“跳一跳就能摘到蘋果”的樂(lè)趣。

after-reading：結(jié)合生活，聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)化為自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

讀后活動(dòng)是對(duì)閱讀內(nèi)容的延伸，是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生只有置身于與自身實(shí)際生活相關(guān)的真實(shí)語(yǔ)境中，才會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言交際運(yùn)用。

【W(wǎng)rite down your day】設(shè)計(jì)寫的任務(wù)，為學(xué)生提供語(yǔ)言支架，并讓學(xué)生模仿文本談?wù)勛约旱纳罱?jīng)歷。

Now write about your bad but good day.

Today was abad but good day for me.

First.it was a bad day.I feel off my bike

But what did I do then？

My friends vistted me and we watched TV.We had agood time.

So it was also a good day.

Asthe sayinggoes.“Badluck oftentings goodluck”.

塞翁失馬焉知非福這類活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生從自己真實(shí)的生活經(jīng)歷出發(fā)，在積極的情感中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，內(nèi)化了文本的主旨，增強(qiáng)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）敘述平鋪型語(yǔ)篇設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)

這類文本具有平行結(jié)構(gòu)，各個(gè)段落或句群之間相互獨(dú)立，但是在句型結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上基本雷同。

比如我在教PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Whatdoes she do？“Read and Write的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：

Pre-reading：巧用課文插圖，以圖說(shuō)話

插圖作為一種直觀的視覺(jué)信息和教學(xué)媒體，傳遞著豐富的與文本內(nèi)容相關(guān)的信息，并提供相關(guān)的背景（韓寄云、郄利芹，2013）。在開始進(jìn)行文本學(xué)習(xí)前，可以鼓勵(lì)學(xué)生看圖設(shè)問(wèn)，從而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

通過(guò)讓學(xué)生看圖猜測(cè)文本的主要內(nèi)容，初步梳理出類比的內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)入下一步閱讀提供線索。

While-reading：分段閱讀，完成相關(guān)任務(wù)。

圖文并茂的段落閱讀，緊扣文本的問(wèn)題設(shè)計(jì)不但能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，再提供核心的語(yǔ)言支架就能幫助學(xué)生完成從讀到寫的能力培養(yǎng)與過(guò)渡。

After-reading：由此及彼，激活類比思維，達(dá)到“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的目的。

【talk about your future eareer】教師根據(jù)文本的核心句型提供下列語(yǔ)言支架：

學(xué)生模仿文本寫了自己的future career以后，模仿文本同桌之間互相匯報(bào)。

敘述平鋪型文本能夠幫助學(xué)生在已知與未知之間搭起一座橋梁，通過(guò)模仿、類比轉(zhuǎn)述等活動(dòng)，深入內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，有效提升了學(xué)生的思維遷移能力。

二、挖掘文本信息，鏈接課堂內(nèi)外

教材里的Read and write閱讀文本是基本的教學(xué)材料，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力單靠這些材料是難以完成的。作為一線的英語(yǔ)教師，我們要深度解讀教材文本，了解文本所含的信息和話題并鏈接課外知識(shí)，為學(xué)生提供課外讀物，打開學(xué)生視野，拓寬學(xué)生思維，達(dá)到Practicemakesperfect.的目的。

比如我在教PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Whatcan you do？Read and write文本的時(shí)候，我找到了以下語(yǔ)篇鏈接：

通過(guò)相關(guān)語(yǔ)篇擴(kuò)充，能夠豐富和進(jìn)一步鞏固新知，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、滲透文化意識(shí)。拓寬學(xué)生視野

許多閱讀文本沒(méi)有深入介紹其涉及的文化知識(shí)，如果教師一帶而過(guò)容易讓學(xué)生陷入一知半解的狀態(tài)，因此需要教師為學(xué)生提供更多的文化信息。

如我在教PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 MySchool Calendar Read and write的時(shí)候，我做了如下PPT

在進(jìn)行文本教學(xué)的時(shí)候，教師要根據(jù)文本的話題挖掘文化內(nèi)容，介紹中外文化知識(shí)，讓學(xué)生更好地理解英語(yǔ)國(guó)家的文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。

四、巧妙利用繪本，豐富閱讀文本學(xué)習(xí)

PEP小學(xué)英語(yǔ)Read and write里面的閱讀素材中的語(yǔ)言點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較集中，核心句型的復(fù)現(xiàn)率也比較高，學(xué)生理解學(xué)習(xí)的難度不是很大，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)內(nèi)容會(huì)比較枯燥。如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣呢？引入繪本，讓學(xué)生在圖文并茂的繪本故事中享受閱讀的樂(lè)趣。

如在教PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 In a naturePark的時(shí)候，我就引入了英語(yǔ)繪本故事“In a Dark DarkHouse”.帶著學(xué)生邊看圖邊學(xué)習(xí)繪本，邊看圖邊讓學(xué)生回答問(wèn)題：Whats in the picture？通過(guò)問(wèn)答，引導(dǎo)學(xué)生用There be句型去描述繪本圖片，在描述中不斷練習(xí)Therebe句型，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維并享受到運(yùn)用語(yǔ)言的樂(lè)趣。

以語(yǔ)篇教學(xué)理論為基礎(chǔ)，分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)有效的閱讀活動(dòng);激活學(xué)生已有的舊知識(shí)，將課堂內(nèi)外文本閱讀有效結(jié)合，重視文化滲透，拓寬學(xué)生視野，巧用繪本豐富和深化閱讀文本學(xué)習(xí)等閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)均能有效豐富Read and Write文本教學(xué)，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。新時(shí)期，需要我們一線的英語(yǔ)教師多學(xué)，多思，多實(shí)踐，多創(chuàng)設(shè)實(shí)效的閱讀活動(dòng)提高閱讀教學(xué)效率。