李靜

摘要：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)一直是語(yǔ)文課程教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是體現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容。新課改素質(zhì)教育理念之下，要求小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，并堅(jiān)持生本教育，從而在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中合理滲透生本教育，以提升作文教學(xué)有效性，并幫助小學(xué)生強(qiáng)化寫(xiě)作能力與語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);生本教育;學(xué)習(xí)策略

在新課改素質(zhì)化教育理念發(fā)展的今天，學(xué)生作為語(yǔ)文作文教學(xué)主體，應(yīng)該在教學(xué)模式與教學(xué)方法上擺脫傳統(tǒng)教育理念，并采用生本教育理念作為小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)思想，從而引導(dǎo)語(yǔ)文教師圍繞生本教育理念開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)主要思想上，其主要是培養(yǎng)小學(xué)生文字運(yùn)用能力與邏輯思維能力，進(jìn)而將語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用到極致，這其中生本理念占據(jù)著重要地位。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)合理運(yùn)用生本教育理念，進(jìn)而開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，從而提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，提高小學(xué)生作文寫(xiě)作質(zhì)量與寫(xiě)作水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

雖然生本教育理念在小學(xué)作文教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用與推廣，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多弊端，這是由于小學(xué)語(yǔ)文教師大部分情況下并不能徹底放棄傳統(tǒng)教育理念，仍然會(huì)采取傳統(tǒng)教育方法來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，因此限制了生本教育模式在作文教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)施。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，也是語(yǔ)文課程教學(xué)中的重點(diǎn)，很多小學(xué)生在面對(duì)作文教學(xué)時(shí)，通常是感覺(jué)最無(wú)助的時(shí)候，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生缺乏實(shí)際素材積累，作文寫(xiě)作內(nèi)容也缺乏真情實(shí)感，使得寫(xiě)出的作品無(wú)法打動(dòng)人心，缺乏一定創(chuàng)新性。這也是為什么現(xiàn)階段許多小學(xué)生在面對(duì)作文內(nèi)容時(shí)，常常感覺(jué)到厭煩的重要原因。

1.缺乏生活引導(dǎo)

隨著作文教學(xué)逐漸受到小學(xué)語(yǔ)文教師的重視，在實(shí)際作文教學(xué)中教師往往過(guò)分注重書(shū)本教學(xué)，從而限制了小學(xué)生作文素材積累途徑，在書(shū)本教學(xué)中固定的思維與固定的模式讓小學(xué)生寫(xiě)出固定的內(nèi)容，在實(shí)際作文寫(xiě)作中缺乏創(chuàng)新性，無(wú)法真正達(dá)到作文教學(xué)的真實(shí)目的。這多數(shù)是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師并未認(rèn)識(shí)到小學(xué)生感受與體驗(yàn)在作文寫(xiě)作中的重要性，使得作文教學(xué)與生活內(nèi)容不相符，弱化了小學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作的興趣與積極性，從而逐漸產(chǎn)生了不良情緒。而學(xué)生對(duì)小學(xué)作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良情緒的后果便是徹底失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，并“愛(ài)屋及烏”地不再愿意接觸語(yǔ)文學(xué)科。比如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師往往只會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行固定寫(xiě)作套路的訓(xùn)練與記憶，要求學(xué)生必須按照固定的格式進(jìn)行寫(xiě)作，使得小學(xué)生在作文寫(xiě)作中缺乏獨(dú)立思維與個(gè)性化特點(diǎn)，所寫(xiě)出的文章必然缺乏創(chuàng)新性。

2.人文教育存在短板

在小學(xué)作文教學(xué)中教師對(duì)小學(xué)生人文教育存在缺乏重視的現(xiàn)象，這也是小學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失。人文教育主要包含了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文理論文化知識(shí)的掌握與個(gè)人文化修養(yǎng)的水平，甚至是思想品德上的升華。而許多小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中忽視了人文教育的重要性與意義，只追求成績(jī)上的提升，忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，往往只關(guān)心作文內(nèi)容是否能夠獲得高分，是否不跑題等等，但是在小學(xué)生寫(xiě)作之中是否包含了人文素養(yǎng)、是否超水平發(fā)揮，卻視而不見(jiàn)，這種做法只會(huì)讓小學(xué)生逐漸失去作文寫(xiě)作熱情，并且無(wú)法真正體現(xiàn)出個(gè)性化寫(xiě)作水平，就像一只白天鵝，如果沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)蛻化，它便一直是丑小鴨，而這只丑小鴨如何蛻化，便需要人文教育的支持。切記不可在語(yǔ)文作文教學(xué)之中過(guò)分壓榨小學(xué)生人文素養(yǎng)，進(jìn)而忽視人文教育的重要性。

3.缺乏好的閱讀材料

俗話說(shuō)得好：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。這就充分說(shuō)明了讀書(shū)對(duì)于寫(xiě)作的巨大益處，也說(shuō)明了小學(xué)生需要多讀書(shū)，這樣才能夠?yàn)閷?xiě)作積累大量素材，不至于在寫(xiě)作之時(shí)頭腦空白。但是，在小學(xué)語(yǔ)文作文實(shí)際教學(xué)之中，教師卻沒(méi)有真正引導(dǎo)學(xué)生去多讀書(shū)、多看書(shū)，往往只是要求學(xué)生應(yīng)該寫(xiě)出什么樣的水平，卻不對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外讀書(shū)推薦，使得小學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也就造成了小學(xué)生寫(xiě)作素材積累不夠完備。由于小學(xué)生年齡與性格特點(diǎn)，許多事情都沒(méi)有辦法形成有效健全的看法，在思想體系不夠成熟的情況下，只有努力進(jìn)行閱讀才能夠形成健全思維模式，也能夠拓寬知識(shí)認(rèn)知渠道，所以，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之中，語(yǔ)文教師應(yīng)該承擔(dān)培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的職責(zé)，并引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀，以此積累作文寫(xiě)作素材。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育

1.加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的主觀能動(dòng)性

在小學(xué)語(yǔ)文作文實(shí)際教學(xué)之中，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)多放在學(xué)生身上，讓學(xué)生能夠在作文教學(xué)之中體會(huì)到主人翁地位，并能夠發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力真正去進(jìn)行作文寫(xiě)作，以此創(chuàng)作出具有個(gè)性化特點(diǎn)的作品。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在作文教學(xué)之中強(qiáng)化小學(xué)生主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性，并愿意積極主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作素材積累，從而在生活與學(xué)習(xí)中無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累與探索，提升寫(xiě)作水平。當(dāng)然，學(xué)校也應(yīng)該適當(dāng)為學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中有所感想、有所感悟，以此積累大量寫(xiě)作素材。而且，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之中，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠以一種輕松的姿態(tài)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在愉悅氛圍之下輕松發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在寫(xiě)作之中慷慨激昂、勇于表達(dá)，來(lái)提升作文寫(xiě)作質(zhì)量與寫(xiě)作創(chuàng)新性。

2.閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合

小學(xué)生之所以出現(xiàn)作文水平不高的主要因素，便是與平時(shí)閱讀量太少有關(guān)系，而且有舉足輕重的關(guān)系，在這其中需要小學(xué)語(yǔ)文教師強(qiáng)化閱讀教學(xué)，并在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)，使得小學(xué)生能夠接受閱讀任務(wù)與閱讀壓力，從而拓寬寫(xiě)作素材積累渠道，并積累大量的精彩句子與詞語(yǔ)，從而在寫(xiě)作之中能夠充分運(yùn)用，強(qiáng)化語(yǔ)文作文文學(xué)素養(yǎng)。而且，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之中，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該為學(xué)生提供一些閱讀范文，讓小學(xué)生通過(guò)范文理解寫(xiě)作應(yīng)該具備的樣子，并積累范文寫(xiě)作手法與思路，從而開(kāi)展相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練。比如，在寫(xiě)作一篇秋天景物主題內(nèi)容的作文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文章閱讀，例如《山坡上》、林語(yǔ)堂的《秋天的況味》、郁達(dá)夫《故都的秋》等一系列關(guān)于秋天景色描寫(xiě)的文章，通過(guò)閱讀積累，能夠拓寬小學(xué)生寫(xiě)作視野，并且領(lǐng)略秋天真正的美麗景色，以此感受秋天的魅力所在。而且也能夠在寫(xiě)作之中加上自己的閱讀理解，從而提升整個(gè)作文作品的質(zhì)感，并掌握寫(xiě)作規(guī)律與詞語(yǔ)運(yùn)用，從多方面提高小學(xué)生作文核心素養(yǎng)。

3.寫(xiě)作要聯(lián)系實(shí)際生活

小學(xué)語(yǔ)文作文靈感大部分來(lái)源于生活，生活也是小學(xué)生積累寫(xiě)作素材的重要途徑，但是在實(shí)際語(yǔ)文作文教學(xué)之中，卻很少有教師能夠?yàn)閷W(xué)生開(kāi)展生活化教學(xué)，讓小學(xué)生去領(lǐng)略生活真諦。更有甚者會(huì)要求學(xué)生摒棄生活因素，進(jìn)而大量模仿優(yōu)秀范文，以此提升小學(xué)生作文寫(xiě)作水平與寫(xiě)作質(zhì)量，這種拔苗助長(zhǎng)的方式必將影響小學(xué)生日后文學(xué)素養(yǎng)的提升，并且不利于小學(xué)生寫(xiě)作思維模式的養(yǎng)成。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教育理念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作所包含的格式、修辭手法、案例等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，從而將所掌握的理論與實(shí)踐知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中去，并表達(dá)出自己的真實(shí)情感，當(dāng)然這也是需要生活化因素加以支持的。畢竟在小學(xué)作文教學(xué)之中，所有小學(xué)生接受的教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容是相同的，而唯一不同的便是小學(xué)生自己的生活經(jīng)歷與生活感悟，也只有透過(guò)生活化因素才能夠真正感受到不一樣的作文內(nèi)容，使得小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作充滿(mǎn)靈魂。

比如，在寫(xiě)作關(guān)于我的父母相關(guān)類(lèi)似作文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師所介紹的寫(xiě)作手法與寫(xiě)作思想對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是統(tǒng)一的，并且不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的不同而采取不同的教學(xué)思路，如何真正區(qū)分小學(xué)生寫(xiě)作作品的不同，那便需要小學(xué)生在生活之中仔細(xì)觀察父母真實(shí)情況，通過(guò)細(xì)心觀察，來(lái)了解父母日常行為、喜怒哀樂(lè)、表情變化、工作方式等，只有積累了大量的父母生活素材，才能夠在寫(xiě)作的時(shí)候不會(huì)與他人形成一樣的模式，畢竟每一個(gè)學(xué)生生活中的父母是不同的，只有自己觀察得來(lái)的才是屬于自己的寫(xiě)作。

4.培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力

通常情況之下，作文寫(xiě)作需要經(jīng)過(guò)反復(fù)修改才能夠達(dá)到預(yù)期效果，并且只有反復(fù)對(duì)詞語(yǔ)與內(nèi)容進(jìn)行推敲與檢查，才能夠提升語(yǔ)文作文的水平與質(zhì)量。就比如曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》就經(jīng)歷了十年的修改，其中共增減了五次，如果沒(méi)有這樣的反復(fù)修改與考量，相信我們今天就見(jiàn)不到四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》了，也無(wú)法體會(huì)到其優(yōu)秀的寫(xiě)作水平。而郭沫若所寫(xiě)作的《棠棣之花》更是歷經(jīng)了二十五年的反復(fù)修改，這樣才得以在世人面前呈現(xiàn)出一代名著。所以，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自我修改作文能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解上得以反復(fù)修改，從而培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力與獨(dú)立思考能力，真正起到作文修改的真實(shí)作用。當(dāng)然，關(guān)于小學(xué)生作文修改能力的提升也符合生本教育理念的要求，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生在日常作文寫(xiě)作中的修改習(xí)慣，以此形成良好的自我修改能力。很多時(shí)候，小學(xué)生不愿意接受修改的事實(shí)，因?yàn)樵谛W(xué)生內(nèi)心世界中修改就意味著失敗，所以許多小學(xué)生不愿意接受修改，也變相說(shuō)明了小學(xué)生不愿意接受失敗。這時(shí)候便需要小學(xué)語(yǔ)文教師積極引導(dǎo)小學(xué)生去區(qū)分看待修改與失敗的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)將反復(fù)修改歸類(lèi)于成功，只有修改才能夠呈現(xiàn)出成功的作品，這樣的心理建設(shè)，能夠讓小學(xué)生逐漸接受反復(fù)修改的行為，并真正掌握這項(xiàng)自我修改能力，從而在被動(dòng)修改之下逐漸形成主動(dòng)修改習(xí)慣，提升小學(xué)生語(yǔ)文作文寫(xiě)作水平，彰顯生本教育在語(yǔ)文作文教學(xué)中的價(jià)值。

總之，從大環(huán)境之下來(lái)看待，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)象不夠理想，這也是需要小學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)努力的方向，從而在教學(xué)之中滲透生本教育理念，以引導(dǎo)小學(xué)生正確看待作文寫(xiě)作問(wèn)題，并積極配合小學(xué)語(yǔ)文教師所提供的學(xué)習(xí)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容，以此真正掌握核心寫(xiě)作思想與寫(xiě)作能力，并將生本教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力與教學(xué)宗旨，推動(dòng)作文教學(xué)有效發(fā)展。