李自清

【摘要】伴隨課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，越來越多的教育教學(xué)方法被引入課堂之中，用于滿足當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在這其中“翻轉(zhuǎn)課堂”以其有效的教學(xué)效果，新穎的教學(xué)形式受到教師的廣泛關(guān)注。在開展高中信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師能夠基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生開展小組活動，同時實現(xiàn)個性化的教學(xué)輔導(dǎo)，從而逐步提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?預(yù)習(xí) ?小組活動 ?習(xí)題

【課題】此文為甘肅省2017年度“十三五”立項課題階段性成果，課題號：GS[2017]GHB1365。

【中圖分類號】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0162-01

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)的是教師將課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生先于教師的講解，自主對知識進(jìn)行認(rèn)知，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)形式的“翻轉(zhuǎn)”。基于“翻轉(zhuǎn)課堂”下開展高中信息技術(shù)課程的教學(xué)，教師能夠讓學(xué)生發(fā)揮課堂自主性，使學(xué)生通過對信息技術(shù)知識的自主認(rèn)知，逐步提高對信息技術(shù)知識的認(rèn)知效果。那么如何基于當(dāng)前信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”呢？

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化預(yù)習(xí)形式

預(yù)習(xí)是課堂的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進(jìn)行知識自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，并且學(xué)生預(yù)習(xí)的效果在很大程度上影響著最終的課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)意義上，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的資源只有課本，單一化的信息技術(shù)課程預(yù)習(xí)形式，會逐步降低學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣和效果。而基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，教師可以將學(xué)生需要預(yù)習(xí)的信息技術(shù)知識以微課的形式進(jìn)行講解，讓學(xué)生在對微課視頻的自主觀看中，提高對信息技術(shù)知識的認(rèn)知效果，同時，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

例如，在開展《信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施》這節(jié)課的教學(xué)前，教師將本節(jié)課中的“信息安全問題”“信息系統(tǒng)安全及維護(hù)”“計算機(jī)病毒及預(yù)防”“計算機(jī)犯罪及預(yù)防”等知識，以微課的形式進(jìn)行講解，并按照當(dāng)前學(xué)生對信息技術(shù)知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將微課視頻的時長控制在五分鐘左右。隨后，教師向?qū)W生布置預(yù)習(xí)“信息安全問題”“信息系統(tǒng)安全及維護(hù)”“計算機(jī)病毒及預(yù)防”“計算機(jī)犯罪及預(yù)防”等知識的作業(yè)，并讓學(xué)生自主進(jìn)行微課視頻的觀看，從而使學(xué)生先于教師的講解，對“信息安全問題”“信息系統(tǒng)安全及維護(hù)”“計算機(jī)病毒及預(yù)防”“計算機(jī)犯罪及預(yù)防”等知識有所認(rèn)知。在教師課堂教學(xué)《信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施》等知識時，因為學(xué)生已經(jīng)對這些內(nèi)容有所認(rèn)知，因此，能夠迅速理解教師所講解的內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)的效果。

顯然，在對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師能夠以微課的形式實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生先于教師的講解對整體信息技術(shù)知識有所認(rèn)知，從而提高課堂教學(xué)的效果。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂，開展小組活動

伴隨經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，對學(xué)生提出了團(tuán)隊協(xié)作能力的要求，因此，教師將合作學(xué)習(xí)活動引入課堂之中，用于滿足當(dāng)前社會的需求。但是，合作學(xué)習(xí)活動同時彰顯出學(xué)生在課堂中的主體地位，因此，在高中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動，教師可以發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性，讓學(xué)生以小組的形式對信息技術(shù)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后，教師在對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，從而實現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行《獲取信息的過程與方法》這節(jié)課的教學(xué)中，教師先根據(jù)學(xué)生的實際情況不同，對學(xué)生進(jìn)行組員的合理分配，使得每個小組中既有信息技術(shù)素養(yǎng)較好的學(xué)生，也有信息技術(shù)素養(yǎng)一般和較差的學(xué)生。隨后，教師讓學(xué)生以小組的形式自主進(jìn)行本節(jié)課信息技術(shù)知識的討論。在學(xué)生討論完畢之后，教師對學(xué)生在討論中所產(chǎn)生的疑問，以及不懂的問題進(jìn)行進(jìn)行講解，從而提高學(xué)生對《獲取信息的過程與方法》這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

可見，在信息技術(shù)課堂中，教師能夠以小組合作活動的展開，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，從而提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂，習(xí)題個性教學(xué)

習(xí)題是信息技術(shù)課堂中的重要組成部分，信息技術(shù)是一門與實際生活密切相關(guān)的學(xué)科，信息技術(shù)課程的教學(xué)目的之一也是提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。因此，在對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)知識的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)列舉與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，從而提高學(xué)生的應(yīng)用意識。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下進(jìn)行習(xí)題教學(xué)，教師可以將習(xí)題的解答過程發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的講解前，通過自主學(xué)習(xí)提高對習(xí)題的分析。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行《文本信息的加工與表達(dá)》這節(jié)課的教學(xué)中，教師向?qū)W生提出對日常文本信息進(jìn)行加工的習(xí)題。在學(xué)生完成這部分的解答之后，教師將提前準(zhǔn)備好的解答過程發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生針對自己的問題，進(jìn)行個性化的習(xí)題學(xué)習(xí)，最后，教師再根據(jù)學(xué)生的統(tǒng)一問題對學(xué)生進(jìn)行講解，從而實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式對高中信息技術(shù)課程的開展具有積極意義。但是，在當(dāng)前信息技術(shù)課程的實踐教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建并不是一蹴而就的，而是一個逐漸積累的過程中，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)基于基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)代化的教育技術(shù)以及學(xué)生對信息技術(shù)知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化，逐步形成一整套實現(xiàn)信息技術(shù)課堂“翻轉(zhuǎn)”的模式，從而在發(fā)揮學(xué)生課堂自主性的前提下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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