徐含霞

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是一門有較強抽象思維的基礎(chǔ)學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過合理引入互動教學(xué)，促使教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，充分調(diào)動學(xué)生的互動積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，出色掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?互動

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0158-02

一、充分利用多媒體達(dá)成課堂互動目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，通過多媒體技術(shù)的引入，能夠促使教師可以充分借助多媒體對小學(xué)數(shù)學(xué)抽象思維進(jìn)行展現(xiàn)，讓課堂教學(xué)變得更加生動、更加活潑。借助多媒體的引入，讓學(xué)生能夠通過多媒體畫面的展示，充分激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的欲望，同時也讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)起學(xué)生的互動熱情，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)成效。

（一）運用多媒體提升課堂互動效果

多媒體的引入，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂知識的學(xué)習(xí)上，有更濃郁的興趣，促使學(xué)生在課堂知識學(xué)習(xí)的同時，還可以被多媒體豐富的畫面吸引，強化數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)效果。

比如在教學(xué)圓的認(rèn)識時，教師在完成圓的基本概念的講述后，通過多媒體展示學(xué)生生活中常見的車輪、窗花等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望，同時在教學(xué)過程中，教師提出問題，讓學(xué)生對自己生活中看到的圓做出描述。這也就激發(fā)了學(xué)生的互動熱情，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂互動的學(xué)習(xí)中來。

通過多媒體教學(xué)手段的引入，對提升學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的互動性有積極價值。

（二）運用多媒體達(dá)成課堂互動目標(biāo)

借助多媒體教學(xué)方式的引入，讓教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的開展上，能夠充分結(jié)合多媒體進(jìn)行一些更生動教學(xué)內(nèi)容的展示，讓學(xué)生在生動活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，通過互動，更好地完成課堂教學(xué)知識的掌握。

比如在圓心的教學(xué)引導(dǎo)上，教師為了讓學(xué)生了解圓心的作用，通過故事的形式開展教學(xué)活動。在畫面呈現(xiàn)時，教師先是給出了一輛正方形車輪的車子，讓學(xué)生去思考，為什么小朋友坐在這樣的車上會感覺到不舒服呢？等學(xué)生給出各種理由后，在學(xué)生提到車輪應(yīng)該是圓形的之后，教師及時轉(zhuǎn)換到另外一張畫面，并提出問題，換了圓形的車輪，小朋友坐在車上依然會感覺到顛簸，這是為什么呢？帶著問題學(xué)生開始積極思考，并紛紛提出自己的建議。經(jīng)過小朋友的分析，大家最終得出結(jié)論，在車輪安裝的過程中，車軸應(yīng)該裝在圓心的位置上，這樣才能保證車輛的平穩(wěn)行駛，小朋友坐在車?yán)锊挪粫械筋嶔ぁ?/p>

通過這種方式，引發(fā)學(xué)生參與課堂互動，并在不斷思考和討論中，讓學(xué)生自己找到問題的解決方案，這對于達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動目標(biāo)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果有積極的價值和意義。

二、通過師生互位提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動效益

互位，指的是在課堂教學(xué)過程中實現(xiàn)教師以及學(xué)生角色的互換，讓學(xué)生站在講臺上，扮演教師的角色。通過互位理念的引入，能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動教學(xué)效果。

（一）重視學(xué)生核心地位的維系

按照新課標(biāo)的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上，教師應(yīng)該始終立足學(xué)生為核心，培養(yǎng)學(xué)生的知識探究能力。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動開展來說，教師教學(xué)活動的開展應(yīng)該始終立足學(xué)生為核心，強調(diào)重視學(xué)生主體地位保障，讓小學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。

比如在加法知識的教學(xué)上，教師在課堂教學(xué)開始前，先是讓學(xué)生自己去講授對加法知識的理解。然后教師通過引導(dǎo)和補充，糾正學(xué)生在講解過程中存在的問題和不足，讓學(xué)生通過教師的講解了解到自己存在的認(rèn)知問題，從而積極的去改進(jìn)。

通過這種方式開展課堂教學(xué)活動，不僅讓學(xué)生能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)參與的熱情，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力及語言表達(dá)能力，讓學(xué)生掌握良好的數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)方式和對策，更是提升了學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的效果。

（二）通過互位強化課堂互動

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，引入互位思想，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，扮演教師的角色，不僅能調(diào)動起學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與的積極性，而且對改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維模式，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)成效也有積極價值。

比如在分?jǐn)?shù)大小比較知識的講授上，教師讓學(xué)生在課前自己完成知識的預(yù)習(xí)，并拋出問題，如果你是老師，你會怎么來安排這一堂課的教學(xué)呢？通過問題的提出，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段能深入到知識鉆研中去，并規(guī)劃出自己作為教師的教學(xué)方案。在正式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生走上講臺，讓學(xué)生通過自己的方式來對課本中的知識點進(jìn)行講述。在這個過程中，教師需要合理的引導(dǎo)，在學(xué)生講授結(jié)束后，針對存在的問題及時進(jìn)行糾正。通過這種互位教學(xué)理念的引入，讓學(xué)生也可以參與到課堂教學(xué)中，扮演起教師的角色。這對于提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識鉆研熱情，以及改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動性也有非常突出的意義。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的開展上，通過合理引入多種教學(xué)模式，促使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，更積極的投身到課堂教學(xué)活動中去，并充分借助自身主觀能動性的發(fā)揮，深化課堂教學(xué)的互動表現(xiàn)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。通過這種方式，對改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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