鄧國梅

【摘要】要想具備創(chuàng)造力，首先應該擁有創(chuàng)造性思維。因此，在初中數(shù)學教學中，教師培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造力，前提是重視學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。但是創(chuàng)造性思維體現(xiàn)在探索精神、思維創(chuàng)造性和廣泛性等方面。數(shù)學教學中，教師需要引導學生們進行大量的思維活動。所以，在初中數(shù)學教學中，教師一定要承擔好自身培養(yǎng)學生數(shù)學思維的任務，讓他們的思維能力得到良好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 ?創(chuàng)造性思維 ?培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0158-01

一、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)探索精神

數(shù)學老師要想培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維，首先應該讓學生們形成探索精神，因為這是一項必要的前提。在數(shù)學教學中，教學情境是非常關(guān)鍵的，一些思維的發(fā)展或者是知識的獲得都必定要依賴一定的數(shù)學情境。因此，數(shù)學老師應該在設計數(shù)學情境上投入大量的精力，以此來推動學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。數(shù)學教學過程具有動態(tài)性，在這一過程中，老師和學生需要不斷地發(fā)現(xiàn)問題、面對問題和結(jié)局問題。對于學生而言，好的問題能夠激發(fā)出他們的學習積極性，使他們發(fā)散思維，產(chǎn)生極大的求知欲望。通常情況下，在需要解決問題時，學生們都會激發(fā)出自身的創(chuàng)造性思維。因此，在數(shù)學教學過程中，數(shù)學老師應該對思維過程進行精心的設計，以此來創(chuàng)設有效的思維情境。但是，在數(shù)學問題情境中，新的內(nèi)容需要沖擊學生已有的數(shù)學水平，因為只有這樣才能夠調(diào)動學生們的學習熱情，比如說，筆者在向?qū)W生們講授《勾股定理》這一章節(jié)的數(shù)學知識時，便會讓學生們思考一個生活問題：關(guān)于電視機的尺寸。小明的媽媽買了一臺電視機，是29英寸大（73.66cm），回到家之后，小明自己將電視機的長寬量了一下，發(fā)現(xiàn)長是59cm、寬是44.2cm。這時，就有同學急忙說：“電視機尺寸不對，長度都不一樣呢！”但是也有一些同學立刻辯解：“這是正確的，因為29英寸表示對角線?！贝藭r，對于這位學生的意見，我持認同態(tài)度，然后問同學生們應該如何求對角線的長。大家全部說到應該用勾股定理。然后我在此問到學生們：“你們知道勾股定理從何而來嗎？”這時候，同學生一臉茫然，并不知道如何回答。我接著告訴學生們：“這一節(jié)課我們就來了解勾股定理?！比绱艘粊?，便可以在無形之中引入新的教學內(nèi)容，而且，在這一堂課中，學生們十分配合我的教學活動，并且積極主動地探索相關(guān)問題。從這里可以看得出來，在日常的教學過程中，創(chuàng)設問題情境、設置懸念有利于激發(fā)學生們的思維發(fā)展。因此，在實際的數(shù)學教學中，數(shù)學老師應該多多倡導學生們自己去觀察和動手解決問題，并給予學生們足夠的時間，使學生們能夠獨立探索問題，并在探索和解決問題的過程中培養(yǎng)自身的創(chuàng)造能力。

二、動手操作培養(yǎng)思維的探索性

在初中數(shù)學教學中，數(shù)學老師應該充分了解學生們的性格特點，靈活運用教學工具，并強調(diào)學生們動手實踐，使他們能夠被所學內(nèi)容吸引，從而更加積極的探索數(shù)學知識，在探索中發(fā)揮自身思維的有效價值。比如說，在向?qū)W生們講授等腰三角形性質(zhì)時，便可以事先讓學生們準備好等腰三角形紙片，然后在教學中，要求學生們將紙片疊合，并觀察疊合之后的形狀。此時，便可以向?qū)W生們提出問題：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)什么？”面對這一問題，同學生們異口同聲：“等腰三角形兩底角相等?！比缓?，再讓學生們將紙片打開，觀察紙片上面的折痕?！巴瑢W生們這回又發(fā)現(xiàn)了什么呢？”同學生們展開了熱烈的討論，有的學生說：“底邊被折痕分為了兩條相等的線段?！币灿械膶W生說：“頂角被折痕分成了兩個相等的角。”面對同學生們豐富多樣的說法，我讓他們自己親自動手測量，以此來排除不正確的意見，最終得出正確的結(jié)論。通過不斷地探索和觀察后，學生們對等腰三角形有了非常深入的認識，而且由之前的感性認知轉(zhuǎn)變?yōu)榱死硇哉J知，這不僅能夠使學生們在學習過程中充分發(fā)揮自身感官的作用，還能夠使學生們充分調(diào)動思維，最終促進思維的探索性發(fā)展。

三、啟迪直覺思維，培養(yǎng)創(chuàng)造機制

只有經(jīng)過不斷地猜想、假設和推理等，才能夠完成一個創(chuàng)造性的過程，在這之后，還需要進行實驗，以此來論證假設的正確性。對于學生而言，這種思維訓練的過程有利于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。通常情況下，數(shù)學教材中的定理都是圍繞正面展開論述，學生們看到的內(nèi)容都是完美的，但是他們可能并不清楚內(nèi)容的實質(zhì)，也不理解為什么需要繁瑣的條件和前提。因此，在數(shù)學教學過程中，老師需要為學生們設定探索的目標，使學生們能夠清楚地認識到問題的本質(zhì)，讓學生們在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中迎接成功。而且這樣也有利于學生們加深對知識的印象，并使他們的想象力得以發(fā)展。

總結(jié)

總而言之，在素質(zhì)教育盛行的背景下，教師的教學不能夠一味地強調(diào)知識的傳輸，而應該重視學生們對學習方法的掌握，對知識的理解以及他們各項能力的發(fā)展。只有貫徹好這些，素質(zhì)教育才能夠被真正落實到位，學生們也才可以得到全面的發(fā)展。

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