谷軍麗

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)有著更為高標(biāo)準(zhǔn)的要求。微課作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引導(dǎo)下的新型教輔資源，在我國(guó)小學(xué)階段的教育指導(dǎo)工作中的應(yīng)用，還處于初期的探索階段。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的微課資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);微課資源

微課要求教師在較短的時(shí)間之內(nèi)，利用多媒體以及信息技術(shù)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，或幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)的反復(fù)強(qiáng)化與鞏固。教師在作文指導(dǎo)期間，如果微課資源未能經(jīng)過(guò)縝密的計(jì)劃與部署，就很難達(dá)到理想的課程教學(xué)效果。由此看來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)期間，需要做好各種教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地參與課程學(xué)習(xí)，提升自己的學(xué)習(xí)水平。

一、微課在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)期間的應(yīng)用以及價(jià)值影響

（一）小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的困難問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課程教學(xué)引導(dǎo)期間，如果未能做好對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)性引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)沒(méi)有全方位的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在寫(xiě)作階段的代入感不強(qiáng)，寫(xiě)出來(lái)的文章質(zhì)量不佳。在寫(xiě)作階段很難依據(jù)所寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想或延伸，有些學(xué)生甚至?xí)⒁郧白x過(guò)的作品搬到自己的作文中，而小學(xué)生的閱讀量有明顯不足，背誦、學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容往往來(lái)自于課本教材之中，由此會(huì)產(chǎn)生同質(zhì)化的文章，整體的寫(xiě)作水平不佳。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于這種寫(xiě)作狀態(tài)之中，必然會(huì)形成語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的惰性，未能認(rèn)識(shí)到文字積累以及文筆鍛煉的重要性，將會(huì)對(duì)自己的未來(lái)課程學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。

（二）微課資源應(yīng)用于作文教學(xué)的價(jià)值作用

教師將微課應(yīng)用于課程教學(xué)期間，能夠?qū)⒁酝慕虒W(xué)指導(dǎo)尷尬境地進(jìn)行轉(zhuǎn)變。微課本身就是將各種音頻、圖片、文本內(nèi)容進(jìn)行整合，學(xué)生很容易在微視頻觀賞階段將自己的注意力集中起來(lái)。這種較為直觀的知識(shí)展現(xiàn)形式能夠更好地滿足小學(xué)生的心理需求。教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)階段，幫助學(xué)生展開(kāi)自己的寫(xiě)作話題，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與寫(xiě)作活動(dòng)之中。由此學(xué)生就會(huì)轉(zhuǎn)變自己的寫(xiě)作觀念，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然教師在微課資源應(yīng)用期間，還需要合理設(shè)置其在課程整體中所占據(jù)的比例，給學(xué)生足夠的交流探討與寫(xiě)作實(shí)踐機(jī)會(huì)，微課資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用價(jià)值也能進(jìn)一步提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)階段的微課資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的有效途徑

（一）課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

教師選擇怎樣的微課內(nèi)容以及如何應(yīng)用微課內(nèi)容，都會(huì)給學(xué)生的寫(xiě)作鍛煉帶來(lái)一定的影響。在授課階段，教師要認(rèn)真觀察班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考之后，通過(guò)微課資源的解答，排除自己內(nèi)心的疑惑。教師要控制微課內(nèi)容的播放時(shí)間以及時(shí)機(jī)。教師讓學(xué)生在寫(xiě)作之前播放微課，主要是幫助學(xué)生進(jìn)行文章的構(gòu)思，微課內(nèi)容會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的啟發(fā)。

如果教師選擇對(duì)某個(gè)主題的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行講解，則教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在此階段的討論情況以及所見(jiàn)所想的表述情況，微課內(nèi)容中無(wú)論是個(gè)人的表情還是思想、動(dòng)作、心態(tài)都能為學(xué)生寫(xiě)作提供一定的思路。所以教師可以反復(fù)播放微課中的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)寫(xiě)作主題有更加清晰的認(rèn)識(shí)與理解。

（二）幫助學(xué)生在寫(xiě)作階段緊密聯(lián)系生活實(shí)際

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課程教學(xué)引導(dǎo)期間，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知水平與理解能力有限，常常會(huì)出現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段對(duì)課程內(nèi)容的某種誤解。如果學(xué)生存在理解或記憶的偏差，教師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正，讓學(xué)生能夠?qū)ξ⒄n內(nèi)容有足夠的興趣，還能?chē)@寫(xiě)作主題進(jìn)行主動(dòng)的思考與探究，提升寫(xiě)作動(dòng)力。所以教師要緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中獲得更多的價(jià)值性資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)微課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。

教師可以讓學(xué)生從校園生活入手，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)、聯(lián)歡晚會(huì)、演講賽、歌唱比賽等活動(dòng)中及時(shí)做好記錄，并抒發(fā)自己的情感體會(huì)，教師可以對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行“跟蹤報(bào)道”，將其中的生活動(dòng)態(tài)進(jìn)行拍攝，在微課中展示出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作與校園生活之間的緊密聯(lián)系，教師在微課制作階段的創(chuàng)新觀念，也是給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)或靈感的有效途徑。當(dāng)學(xué)生能夠在微課指導(dǎo)下，明確寫(xiě)作的基本題材以及取材的途徑，寫(xiě)作階段一定會(huì)文思泉涌。

聯(lián)系生活實(shí)際一方面是學(xué)生親身參與，另一方面教師則可以讓學(xué)生作為一個(gè)“看客”對(duì)一些美好的場(chǎng)景或故事內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，學(xué)生在閱讀之后最容易對(duì)文章內(nèi)容和人物角色產(chǎn)生一種感悟。同時(shí)，如果學(xué)生遇到困難的問(wèn)題，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠在微課資源的啟迪與引導(dǎo)下，直觀呈現(xiàn)自己的內(nèi)心真實(shí)感受。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師在作文指導(dǎo)階段，做好微課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，能夠基于學(xué)生的發(fā)展所需，有針對(duì)性地進(jìn)行以往課程教學(xué)模式的調(diào)整。教師給學(xué)生足夠的思考與交流探索的空間，無(wú)論是在個(gè)人感悟還是在生活情境、幻想情境之中，學(xué)生都能獲取自己的寫(xiě)作動(dòng)力，在反復(fù)的實(shí)踐與探究中不斷提升自己的寫(xiě)作能力。

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