顧大勇

【摘要】隨著課程改革的逐步推進(jìn)，越來越多的教師開始關(guān)注到課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)課堂作為教育的基礎(chǔ)性陣地，對教學(xué)有效性的關(guān)注尤為重要。如何避免課堂的形式化、低效率等想象發(fā)生，是當(dāng)下教改關(guān)注的一個重點(diǎn)內(nèi)容。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為研究對象，提出了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中存在的一些問題，并針對提高課堂教學(xué)的有效性提出了相應(yīng)的措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?有效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0136-01

教學(xué)有效性是指，教師在教學(xué)中所投入的時間、精力與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果成正[1]。教師在設(shè)計教學(xué)時所追求的一個最大的目標(biāo)就是教學(xué)有效性。隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生在課堂中的主體地位越來越提升，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。而如何幫助學(xué)生探索適合的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的思維邏輯性，幫助學(xué)生更好的達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，就成了教師需要思考的問題。小學(xué)課堂作為學(xué)生今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性教育陣地，對奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)尤為重要。因此，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，具有十分重要的意義。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在問題

1.1教學(xué)模式呆板

即使新課改已經(jīng)要求突出學(xué)生在課堂中的主體地位，但仍有許多學(xué)校采用傳統(tǒng)的教師授課學(xué)校聽講的模式，學(xué)生的主體地位沒有得到凸顯，教學(xué)模式過于固定，無新意。尤其是對于小學(xué)生來說，學(xué)生年齡教學(xué)，注意力和學(xué)習(xí)能力尚有待開發(fā)，過于死板的教學(xué)對小學(xué)生而言，接受度不高。部分教師雖然在教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有提前創(chuàng)設(shè)和教學(xué)任務(wù)相關(guān)的情景。但創(chuàng)設(shè)的情景與課程內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，沒有提出思考價值的意義，有的老師干脆簡單的將圖片做成多媒體播放，不僅費(fèi)時、費(fèi)力還效果低下。

2.小組合作學(xué)習(xí)模式不深入

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠自己動手實(shí)踐，自主探索問題尋找解決問題的方法。新課改要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)[2]。在很多公開課上，教師一宣布合作學(xué)習(xí)，學(xué)生立即投入到小組討論中，很多學(xué)生甚至并不清楚討論的主題是什么。不僅如此，在小組學(xué)習(xí)中，能力較強(qiáng)的學(xué)生成為了組內(nèi)的核心人物，主要擔(dān)當(dāng)發(fā)言，而其他的學(xué)生則更多的扮演旁觀者的身份，并未真正的參與到討論當(dāng)中來。新課改要求學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，是為了激發(fā)學(xué)生的合作意識和彌補(bǔ)教師一對多教學(xué)中的不足之處。但部分流于表面的小組合作學(xué)習(xí)，并未真正的培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力與合作探索能力。

3.課堂靈活度夠

大多數(shù)教師在上課前進(jìn)行備課的階段及將本節(jié)課的內(nèi)容提前準(zhǔn)備好，上課時候只需要按照教案預(yù)設(shè)的流程進(jìn)行教學(xué)。但是在課堂中，尤其是小學(xué)生的思維比較發(fā)散，常常無法按照老師預(yù)設(shè)的情境進(jìn)行課堂，部分老師無法根據(jù)學(xué)生問題的走向和課堂的氣氛靈活的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，而只是為了完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，缺乏靈活度。

2.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

2.1營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠讓學(xué)生更好的沉浸在學(xué)習(xí)中，更好的集中注意力在學(xué)習(xí)上。教師在課堂教學(xué)過程中，可以以一種幽默有活力的形象出現(xiàn)，培養(yǎng)一種課堂中輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍。幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在對兩位數(shù)的加減法進(jìn)行教學(xué)時候，可先對學(xué)生提問一位數(shù)加減法的運(yùn)算，逐步增加難度，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生進(jìn)行到思考的情境當(dāng)中。此外，教師還應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的個性化發(fā)展，在課堂中，充分給學(xué)生展示個性的空間，對學(xué)生的特殊發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生能夠寓學(xué)于樂。

2.2創(chuàng)設(shè)有效情境

小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)著重是幫助學(xué)生掌握知識的情況下，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，鍛煉數(shù)學(xué)思維。教師可以通過在課堂中創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情境，幫助學(xué)生在具體情境中得到提升。例如，教師在教授分?jǐn)?shù)部分的相關(guān)知識時，可以利用一整塊餅干，將其平均分給不同的同學(xué)，并向?qū)W生提問，如何來表達(dá)每個人所分到的餅干數(shù)量？教師還可以在預(yù)設(shè)情境是，將與學(xué)生息息相關(guān)日常情境帶入到課堂中，激發(fā)學(xué)生的興趣，例如可以讓學(xué)生在計算加減法時，以學(xué)生的身高、年齡等數(shù)據(jù)來舉例出題。

2.3鼓勵學(xué)生自主探索

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是要了解相關(guān)知識，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的另一重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探索問題、解決問題的能力[3]。教師不僅要創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要引學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主探索，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主合作，給學(xué)生布置有趣的思考題，鼓勵學(xué)生課后進(jìn)行小組合作探究解決問題。

2.4科學(xué)安排教學(xué)體系

提高課堂教學(xué)的有效性，科學(xué)的安排教學(xué)內(nèi)容也是一個不可忽視的重要部分。首先教師要對授課的內(nèi)容做好合理的規(guī)劃，在難度和內(nèi)容上做到有機(jī)的聯(lián)系，還要將新課的教學(xué)的舊課的復(fù)習(xí)做好具體規(guī)劃。此外，對習(xí)題的布置，也要具有針對性，難度要適中，從基礎(chǔ)知識到課后思考題，難度逐步變化，讓學(xué)生在從簡單題目到困難題目的過程中，掌握教學(xué)的內(nèi)容。

3.總結(jié)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式[4]。因此，在探索提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的時候，要著重培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐、合作交流、自主探索能力。有效的教學(xué)是每一位教師追求的目標(biāo)，作為數(shù)學(xué)教師，為了追求教學(xué)的有效性，需要從不同的角度來把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程，調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在潛移默化之中得到知識和綜合素質(zhì)的雙重提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李友益.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].學(xué)周刊，2019（16）：48.

[2]范勇.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2019（15）：71.

[3]程小健.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考[J].遼寧教育，2019（05）：58-59.

[4]張超.對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考[J].都市家教（上半月）， 2017（12）：69.