田文秀

摘要：大學物理是理工科各專業(yè)的一門重要基礎課，而學生在高中階段學習物理過程中形成的學習習慣、思維定勢對學習大學物理有一定阻礙。力學是大學物理課程的開端，在力學教學過程中應注意做好大學物理與中學物理的銜接，以幫助學生順利適應大學物理課程。本文提出了一些具體的措施。

關鍵詞：學習習慣;思維定勢;銜接;措施

物理學是研究物質的基本結構、物質運動規(guī)律和運動規(guī)律之間相互轉化的一門科學，是自然科學的基礎，與其他學科有著密切的關系[1]。大學物理除了可以給學生傳遞科學知識外，還可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，實事求是的科學態(tài)度。由于大學大學物理的重要性，其被定性為公共必修課，而對理工科的學生來說，物理學是公共必修基礎課。[2]而學生在高中階段學習物理過程中形成的學習習慣、思維定勢對學習大學物理有一定阻礙。力學是大學物理課程的開端，在力學教學過程中應注意做好大學物理與中學物理的銜接，本文結合筆者自身的教學經歷提出了一些舉措。

一、控制好教學節(jié)奏、適當放緩教學進度

高中物理教學教學節(jié)奏較慢，習題課占的比例較大，相關概念、知識點、解題方法都是通過“題海戰(zhàn)術”才有了比較深刻的理解，主要學習方法是歸納法。大學物理要求學生有極強的自學能力，課堂教學中主要側重物理思想和知識結構，課本例題教師也只能講解最經典的題目，老師給的示例過少，課后練習一次課也就23道題，最主要的問題是進度太快，要求學生有極強的演繹思維能力。根據學生的實際情況，我認為放慢一下節(jié)奏也是可行的，比如運動學中學生剛開始對微積分解題方法不太適應，可以加上一次習題課，教授解題方法，只有找到學習方法以后，學習效率才能提升。另外課堂講解中可精選物理教學思想和方法的例題，通過“少而精”的習題練習，使學生掌握課程內容，起到舉一反三的作用。

二、微積分思想和矢量方法的滲透

大學物理入門難，力學中物理基本原理和規(guī)律高中都有了一定的理解。但是高中討論的是常量物理，討論的是一些比較理想的物理過程，如勻變速直線運動、恒力做功等，但是在現(xiàn)實中物體運動時加速度是變化的，如雨滴下落的過程中做變加速運動;力作功的過程大多是變力做功，如彈簧力做功，隕石下落時萬有引力做功等過程。另外物理中的矢量都有方向，學生應用起來很吃力。初學者雖然在數學課中學習過矢量和微積分，但是要把這些數學知識與物理模型結合起來并不是一個簡單的過程，這也需要教師將微積分的思想講透徹，多講典型過程中微積分的運用。力學中用到的高等數學的知識都可以從大學力學中的物理概念引出來的，如導數的概念是從平均速度時間間隔趨向于零的極限中引出來，剛體的轉動慣量是轉動慣量微元的疊加，教授中既講大學力學的概念、公式、定律，又鞏固了高等數學的知識，但是沒必要脫離物理概念來講純數學。要加大課后作業(yè)的布置量，督促學生多做多想。

三、及時跟蹤學生狀態(tài)，糾正思維定勢

中學物理的物理過程很理想化，并不符合實際，而大學階段所研究的模型已經開始與實際情況相聯(lián)系。由于中學六年的物理學習，大部分學生對很多物理概念、原理已經形成了定勢思維，很難糾正。如圖1中單擺圓周運動過程只知向心加速度，不知道有切向加速度;運用牛頓第二定律習慣于F=ma的表達式，而不會運用F→=mdV→dt;開普勒第二定律還是習慣于行星和太陽的連線在相等的時間內掃過相等的面積（如圖2）這種描述，不能建立起角動量的概念……這就需要老師在教學過程中講解清晰，有意強調大學物理這些知識與中學物理的不同之處，多舉相關實例，如為了闡述切向加速度除了講解單擺的擺動過程，也可以作斜拋運動、行星在橢圓軌道上的加速度分析。

四、結語

大學物理是一門邏輯性很強的學科，如何在中學物理的基礎上，順利地實現(xiàn)從中學物理到大學物理的過渡，需要教師在教學過程中不斷的探索。

參考文獻：

[1]馬文蔚.大學物理（第4版）[M].高等教育出版社，1999.

[2]教育部高等學校物理學與天文學教學指導委員會物理基礎課程教學指導分委員會.理工科類大學物理課程教學基本要求（2010年版）[M].北京：高等教育出版社，2011.