張明星

摘 要：創(chuàng)新強則國運昌，創(chuàng)新弱則國運殆?，F(xiàn)代學徒制作為創(chuàng)新一種表現(xiàn)形式，必須充分認識兩者關系：宏觀與微觀、整體與個體，才能因地制宜，使現(xiàn)代學徒制從形式、內容、制度和實踐上創(chuàng)新，為社會發(fā)展輸送更多更實用的高素質應用型人才。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制 創(chuàng)新 關系 路徑選擇

人類發(fā)展過程就是創(chuàng)新過程。從辯證唯物主義角度分析，任何客觀事物產(chǎn)生與發(fā)展，都必須具備孕育的土壤與環(huán)境。所以，發(fā)展是第一要務，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力。教育作為創(chuàng)新的智力支撐的主要載體，內容包括“三教”：教師、教材和教法。其中，教師是改革創(chuàng)新的主體和關鍵，教材是課程建設與教學內容的載體，教法是改革的路徑和最佳模式、方法及手段。所以，職業(yè)教育改革創(chuàng)新的關鍵是教師能力提升，最佳教法是“工學結合、知行合一”，最佳教材內容是“校企合作、產(chǎn)教融合”。時代在變，社會在變，教育也要變。職業(yè)教育核心是培養(yǎng)人的問題。在新時代條件下，應試教育培養(yǎng)的人越來越難以適應就業(yè)需求，其模式遭遇“天花板”。現(xiàn)代學徒制以其強大的生產(chǎn)力，已經(jīng)得到了西方國家的驗證。以學生為中心的“校企合作、產(chǎn)教融合”雙元主體育人機制，成為經(jīng)濟發(fā)展“助推器”，得到了全社會的關注和認同，成為職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的熱點和焦點。

一、創(chuàng)新與現(xiàn)代學徒制的關系

（一）創(chuàng)新與現(xiàn)代學徒制的關系

1.宏觀與微觀關系。創(chuàng)新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類改造社會的主觀能動性的具體表現(xiàn)。創(chuàng)新分成兩個部分：上位創(chuàng)新（宏觀）和下位創(chuàng)新（微觀）。上位創(chuàng)新是一種思想理論或邏輯框架，是一個籠統(tǒng)的概念，而下位創(chuàng)新是微觀個體創(chuàng)新，是上位創(chuàng)新的具體體現(xiàn)形式。現(xiàn)代學徒制作為下位創(chuàng)新的一個內容，它是教育興國戰(zhàn)略的一個具體工程項目，屬于創(chuàng)新的子集。通過職業(yè)教育創(chuàng)新，為經(jīng)濟建設培養(yǎng)與輸送更多高素質勞動者和技術技能型人才。

2.整體和個體關系。創(chuàng)新是質變與戰(zhàn)略性方略，是一種藍圖，具有整體性特點?，F(xiàn)代學徒制是量變與戰(zhàn)術性手段，是具體方法，具有個體性特點。

3.辯證統(tǒng)一關系。創(chuàng)新與現(xiàn)代學徒制是相輔相成，互為補充?，F(xiàn)代學徒制作為創(chuàng)新的一種表現(xiàn)，為社會培養(yǎng)和輸送更多人才，有人才資源作為智力支撐，才能保障創(chuàng)新順利實施，保障社會經(jīng)濟發(fā)展更快、更好。所以，兩者共同目標是實現(xiàn)教育興國、創(chuàng)新興國。

（二）兩者不同

1.涵括內容不同。創(chuàng)新是具有全局性的能力體現(xiàn)，內容涉及理論與制度創(chuàng)新、科技與文化創(chuàng)新等社會各領域?，F(xiàn)代學徒制作為職業(yè)教育領域的一種創(chuàng)新，只涉及職業(yè)教育改革路徑、培養(yǎng)模式和方法。

2.涉及范圍不同。創(chuàng)新是大而全的籠統(tǒng)概念，對社會各個領域發(fā)展具有深遠意義與巨大影響。現(xiàn)代學徒制是培養(yǎng)個體個性化與職業(yè)化發(fā)展的一種模式，是教育需求和產(chǎn)業(yè)需求結合的產(chǎn)物，只表現(xiàn)在職業(yè)教育領域。

3.實施階段不同。創(chuàng)新作為社會發(fā)展的第一動力，無處不在的存在于人類社會之中?，F(xiàn)代學徒制是現(xiàn)階段的傳統(tǒng)應試教育不能適應現(xiàn)代社會發(fā)展而創(chuàng)新的一種人才培養(yǎng)模式。

二、現(xiàn)代學徒制創(chuàng)新的路徑選擇

隨著科技發(fā)展和普遍運用，加劇了企業(yè)間的競爭，促使企業(yè)生產(chǎn)機械化、自動化和智能化程度越來越高，簡單加工型和技術粗糙型企業(yè)生產(chǎn)已經(jīng)越來越不適應現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對人才的需求。隨之而來的就是普通體力型勞動者就業(yè)機會越來越少，對高素質勞動者、技術技能型人才需求越來越高，這是社會與經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢，也是勞動力供給側結構性改革必然要求。當前，我國正經(jīng)歷經(jīng)濟結構調整和產(chǎn)業(yè)轉型升級的關鍵期，要由制造大國變成制造強國，就必須走教育強國和人才興國之路。現(xiàn)代學徒制就是順應了時代所需的職業(yè)教育改革創(chuàng)新的一種努力和試驗。

（一）現(xiàn)代學徒制在形式上創(chuàng)新

1.培養(yǎng)路徑創(chuàng)新。由“教師為主體”的應試教育轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”的全面素質教育;由“老師教學生”的單向通道教學轉變?yōu)椤袄蠋熃虒W生、師傅帶學徒”的雙向通道教學;由“直線式”教學轉變?yōu)椤敖徊媸交蚍侄问健苯虒W。將學歷教育與行業(yè)企業(yè)崗位技能操作標準全過程融合，是“工學結合、知行合一”的育人機制，最終實現(xiàn)“兩招貫通”（招生即招工）。

2.培養(yǎng)方案創(chuàng)新。（1）以培養(yǎng)服務區(qū)域經(jīng)濟為目標。教育目的是為社會發(fā)展培養(yǎng)和輸送智力支撐，特別是為地方經(jīng)濟發(fā)展輸送合格的高素質人才?，F(xiàn)代學徒制作為職業(yè)教育的一種全新人才培養(yǎng)模式，就是要依托區(qū)域優(yōu)勢和特色資源對人才標準的要求，形成區(qū)域優(yōu)勢孕育特色人才，特色人才哺育區(qū)域優(yōu)勢，為區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展提供了人才儲備。

（2）以培養(yǎng)適用職業(yè)要求為規(guī)格。結合行業(yè)企業(yè)崗位標準和職業(yè)能力，制定精準的人才培養(yǎng)規(guī)格，以對學生的定崗定職實施精準施教，保證學生來之能用、用之能行、行之有效，為學生就業(yè)需求與職業(yè)發(fā)展提供了技術保障。（3）以培養(yǎng)有利于職業(yè)發(fā)展為規(guī)劃。結合個性化和職業(yè)化發(fā)展要求，制定精準的培養(yǎng)計劃，讓學生既掌握職業(yè)技能和標準，熟悉行業(yè)發(fā)展方向，又實現(xiàn)學歷教育，為終身教育和創(chuàng)新能力提供了知識保障。

（二）現(xiàn)代學徒制在內容上創(chuàng)新

1.招生招工一體化。（1）精準招生。學校與企業(yè)共同制定招生計劃與方案，并優(yōu)先考慮農村建檔立卡戶學生，加強組織和宣傳，通過面試等方式嚴把質量關。（2）明確權責。學校與企業(yè)及家長與學生之間，在互信基礎上，簽訂雙邊協(xié)議，明確權責。

2.人才培養(yǎng)一體化。（1）學生日常管理。實行雙班主任制，學生在學校由班主任管理，學生在企業(yè)由企業(yè)指定師傅管理，并對學生日常表現(xiàn)進行量化評分，作為綜合成績的組成部分。（2）合作培養(yǎng)內容。根據(jù)現(xiàn)代教育理念，結合企業(yè)用人需求，共同協(xié)商制訂“一體貫通、雙場融合、三境合一”的培養(yǎng)模式。一體是指知識體系，包括理論知識和實踐操作技術兩個部分;雙場即學場和職場?！皩W場”即學校教師傳授學生理論知識，“職場”即企業(yè)師傅傳帶學徒掌握實踐操作技術;“三境”是依據(jù)教學全過程設置的虛擬的仿境、創(chuàng)設的學境和頂崗的實境?，F(xiàn)代學徒制就是“一體二場三位”現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。（3）完善評價考核體系。以一個學期為周期，考核內容明細化，考核期限固定化。將評價考核綜合成績分成三個模塊：班主任日常管理考核模塊（權重占10%）、學?？己四K（權重占40%）與企業(yè)考核模塊（權重占50%）。評價打分采取“過程考核”為主、“結果考核”為輔的方式，實行綜合成績“末位淘汰制”，即強制淘汰綜合成績最末位學生，以杜絕懶散和消極怠工，促進學習、團隊合作和競爭意識;（4）完善教學內容和過程。邀請校企負責人、老師與師傅、家長與學生，定期召開交流座談會，總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，完善教學內容和教學過程;（5）提升學生職業(yè)能力。邀請行業(yè)或企業(yè)專家舉辦專業(yè)知識的專題講座，開闊學生視野，提升對企業(yè)認同感和歸屬感，培養(yǎng)學生職場“軟”實力;（6）合理安排利用假期。結合企業(yè)實際需要，學校安排學生整體駐企業(yè)或者將學生分成若干小組分時段進企業(yè)，由班主任、學校指導老師和企業(yè)指導師傅共同指導學生進行實踐，讓學生熟悉企業(yè)管理和生產(chǎn)工藝流程全過程，強化了學生理論與實際聯(lián)系，增強了學生專業(yè)技術“硬”實力，提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。

3.用人就業(yè)一體化。按照學生畢業(yè)綜合成績優(yōu)先安排崗位原則。畢業(yè)綜合成績=各學期期末綜合成績平均數(shù)50%+企業(yè)組織專家組對學生專業(yè)能力考評成績50%。學生實行無試用期就業(yè)，對表現(xiàn)優(yōu)異學生，重點關注。

4.師資隊伍一體化。興教必先強師。師資隊伍是培養(yǎng)人才的核心要素。所謂強將手下無弱兵。現(xiàn)實中，教師整體素養(yǎng)參差不齊，重理論、輕實踐。企業(yè)師傅技術實踐強，教育理論與經(jīng)驗差。師資隊伍一體化就是培養(yǎng)一支教得好、技術強、會社操的“雙師型”精兵強將。（1）建立校企互聘兼職制度。采取教師入企、引企入校制度，共同合作建立師資庫隊伍。（2）健全教師素質提升制度。一是鼓勵教師利用假期入企實習;二是通過國培或省培計劃，提高教師能力和素養(yǎng);三是建立“雙師型”教師制度。采取提高“雙師型”教師待遇，鼓勵教師考試通過各類專業(yè)資格證書。

（三）現(xiàn)代學徒制在制度上創(chuàng)新

無規(guī)矩不成方圓。制度是規(guī)范行為執(zhí)行的標準。我國區(qū)間發(fā)展不平衡不充分的特征，決定了在國家頂層設計基礎上因地制宜制定相應配套制度。作為民族地區(qū)，在實施現(xiàn)代學徒制的專業(yè)選擇上，應充分考量民族特色、資源優(yōu)勢和新型產(chǎn)業(yè)，才能更好地培養(yǎng)接班人和傳承者。

1.建立健全法律法規(guī)。在學習貫徹國家關于現(xiàn)代學徒制的政策和法規(guī)外，還應依托地方經(jīng)濟發(fā)展，制定具體配套的地方法規(guī)。如：結合精準扶貧方略，對于接收建檔立卡戶家庭學生，國家按人數(shù)給予企業(yè)資金補貼。同時，在財政或稅收方面給予優(yōu)惠，鼓勵企業(yè)積極參與。

2.制定校企合作激勵機制。一是校企之間建立薪酬制度。學校聘請企業(yè)師傅到學校授課，以課時費進行獎勵;企業(yè)聘請教師到企業(yè)任職，以固定薪酬給予補貼;二是校企內部建立激勵機制。以評優(yōu)評先優(yōu)先和績效加分等方式，鼓勵教師和師傅積極加入項目中來。

（四）現(xiàn)代學徒制在實踐上創(chuàng)新

1.師傅傳帶徒弟。由企業(yè)指定技術熟練的工人為師傅，結合崗位生產(chǎn)流程和標準進行“一對一”傳授，提高學徒理論聯(lián)系實際的能力。

2.交叉式或分段式教學。根據(jù)專業(yè)教學實施計劃，結合企業(yè)特點，采用時間分布上的交叉式或分段式教學。如：先理論后實踐、先實踐后理論，理論與實踐交叉進行等方式。

3.實行定崗定職。既考慮徒弟特點和愛好，又結合企業(yè)崗位需求。以一個生產(chǎn)周期或分時段為基準，師傅“一對一”傳授學徒，讓學徒熟練掌握企業(yè)生產(chǎn)流程和標準。

總之，基于校企合作共建共商共贏的職業(yè)教育理念的現(xiàn)代學徒制，通過招生、培養(yǎng)和就業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式，采用先進的人才評價體系和校企家三方全過程協(xié)同共育機制，為社會輸送高素質人才提供了保障，為創(chuàng)新發(fā)展提供了智力支撐。

參考文獻

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