【摘要】語文作文在各類考試中占有較大的分值，且有較強的應(yīng)用性，文章寫作是學(xué)生必須重點掌握的技能之一?；诖?，本文將淺析高年級學(xué)生習(xí)作互評互改的重要性，堅持以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣為基本出發(fā)點，探尋習(xí)作互評互改興趣培養(yǎng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?高年級 ?習(xí)作互改 ?寫作興趣

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0077-02

前言

一般來說，精批細改、全批全改是教師批改作文的基本方法之一。這樣的批改方法利于教師了解學(xué)生作文水平，便于因材施教?？蛇@樣做工作量很大，占用了教師大部分時間，增加了他們的負擔，還不利于學(xué)生寫作能力與水平的提升。通過角色互換的方式，采用互評互改的策略十分必要，進而促進高年級小學(xué)生寫作技能和學(xué)習(xí)效果的雙提升。

一、高年級小學(xué)生習(xí)作互評互改的必要性

部分小學(xué)生提到文章寫作就頭疼，是嚴重的學(xué)困生，作文教學(xué)也是一線語文教師教學(xué)的重點和難點。教師常常覺得雖然已經(jīng)采用多種辦法，但是實際收效卻很小，高年級作文教學(xué)呈現(xiàn)著繁重卻少提升的現(xiàn)象。教師辛苦且細致的批改，學(xué)生往往只是看看分數(shù)就算了事，并沒有進行深入的思考和修改，導(dǎo)致作文水平長期得不到提升。高年級小學(xué)生經(jīng)過前兩個學(xué)段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧及語言詞匯的積累，但是還存在著修改不足、重視程度不夠等問題，可見，小學(xué)高年級習(xí)作練習(xí)課堂引入互評互改的方式十分必要。

二、小學(xué)高年級習(xí)作互評互改興趣培養(yǎng)的有效策略

（一）寫出真情實感，交換寫作思路

新課程改革標準明確提出——高年級的小學(xué)生應(yīng)當靈活運用漢語言文字進行思想表達，并能順暢地與他人進行文字交流和互動。對此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)重視小學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，讓他們從生活的細微之處積累文章寫作的基本材料。當學(xué)生根據(jù)習(xí)作題目要求確定好所寫的內(nèi)容后，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生擬定文章的標題，確保題目、素材符合題干標準要求，且滿足生活常理，在草擬好作文提綱后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行相互交流。對于小學(xué)高年的學(xué)生來說，他們的內(nèi)心世界其實是極具個性的。以“幸?！睘橹黝}的作文教學(xué)為例，對于五六年級的小學(xué)生來說，此類記事情感表達類的文章寫作，既要保證文章內(nèi)容的詳實，還要使情感表達更加真實。待小學(xué)生擬定好“幸?！睘橹黝}的習(xí)作提綱后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，他們會說：寫作時，要綜合分析事情發(fā)展的順序，讓言語描述更加生動、有趣，刨除病中關(guān)懷、雨中送飯等的普通題材，掘出“人人筆下無”的內(nèi)容。

（二）利用互評互改，增強學(xué)生寫作信心

互評互改的詳細作文批改方式，首先把學(xué)生按照優(yōu)秀、中等、后進生等分到每一組，讓每組優(yōu)劣互補。然后在小組內(nèi)優(yōu)秀生改后進生的作文，能夠起到很好的改正提高習(xí)作，讓后進生改優(yōu)秀生的作文，因為是同學(xué)的作文，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃，遠遠比學(xué)習(xí)作文理論知識要開心，最后讓中等生互相評改，起到互學(xué)互助的效果。這樣一來學(xué)生個個興致勃勃，最后小組內(nèi)互換學(xué)習(xí)所有成員的作文，再推薦出優(yōu)秀的作品，在班里交流發(fā)言。當然，這樣的作文教學(xué)要求小學(xué)生會正確使用作文修改符號，所以學(xué)生在互評和互改時，要求教師要多給予指導(dǎo)。并且在給予評語方面適當給學(xué)生一些明確要求以及示范。在互動、交流，表達、賞析、評價、修改中獲得語文素養(yǎng)的和諧發(fā)展，進而讓小學(xué)高年的學(xué)生產(chǎn)生濃厚的自信心和學(xué)習(xí)主動性，讓他們在習(xí)作、評改中享受成功的喜悅[1]。

（三）利用互評，汲取對方有點

習(xí)作的互評是寫作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性內(nèi)容，也是提升學(xué)生寫作能力的有力抓手。待學(xué)生掌握基本寫作技能及要點后，它能夠讓他們在濃厚的興趣下，全面提升寫作水平，還能從他人習(xí)作中積累好詞、好句及方法，切實提升寫作能力和水平。教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生互評和互改能力的培養(yǎng)，強化習(xí)作練習(xí)的評價。加強學(xué)生之間的互助和共同進步，汲取他人寫作的優(yōu)點，實現(xiàn)多元互動，能夠通過習(xí)作使學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)繼續(xù)寫作的動力和熱情。教師應(yīng)秉持“欣賞為主，建議為輔”的原則，構(gòu)建“欣賞+借鑒”的模式，讓孩子們懂得欣賞，是一種美德。要求同學(xué)之間在習(xí)作中，分別從“書寫質(zhì)量、卷面整潔、好詞好句、標題、開頭結(jié)尾”等角度發(fā)現(xiàn)亮點，逐一列舉。僅“好詞好句”一項，就有“成語”“心理活動描寫、景物描寫、對話描寫、外貌描寫、發(fā)表自己的看法”等多個亮點。學(xué)生在互評的時候，逐一對照標準，逐一點評。一句句鼓勵性的語言，溫暖孩子的心。多元互動修改作文，其實是讓學(xué)生做習(xí)作點評互改環(huán)節(jié)的主人。讓他們動起來，學(xué)生得到了鍛煉，也減輕了語文老師的負擔，最終的效果，自不必贅言。

結(jié)語：

通過互評互改的學(xué)習(xí)方式，教師可引導(dǎo)學(xué)生摸索習(xí)作提升的渠道，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作，確保小學(xué)高年級習(xí)作練習(xí)課堂高效、扎實，且富有情趣。

參考文獻：

[1]陶薇.小學(xué)語文中高年級作文互評互改激發(fā)學(xué)生寫作興趣探究[J].新課程·上旬，2017（8）：188.

作者簡介：

肖莉（1976年9月1日-）;女;甘肅省蘭州市人;漢族;大專學(xué)歷;一級職稱。