張瑜

【摘要】兒童文學(xué)課程在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中占據(jù)很重要的地位，我們在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)和發(fā)展過程中推行兒童文學(xué)課程，利于提升學(xué)生的專業(yè)教育能力。目前如何實現(xiàn)兒童文學(xué)課程的兼容性和多元化教學(xué)，是我們作為現(xiàn)代教育工作者，應(yīng)該積極探討的問題，本研究將著重分析學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程的融合式教學(xué)改革策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 ?兒童文學(xué) ?課程融合

【中圖分類號】G61 ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0026-02

兒童文學(xué)課程是學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童文學(xué)教育能力的關(guān)鍵。盡管當(dāng)前的學(xué)前專業(yè)課程建設(shè)過程中，兒童文學(xué)作為重要課程開設(shè)，但是我們在專業(yè)課程設(shè)置和實施過程中也還是會發(fā)現(xiàn)很多問題，兒童文學(xué)課程設(shè)置的價值沒有得到完全體現(xiàn)，這對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)造成了消極影響，基于此，本研究特針對學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程融合式教學(xué)改革措施展開分析。

一、促進兒童文學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)科融合

將現(xiàn)代教育技術(shù)融入學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程教學(xué)中，能夠使專業(yè)學(xué)生更加適應(yīng)當(dāng)前的崗位需求，利用多元形式展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握利用動畫等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建現(xiàn)代化課堂的方法，彌補文字在視聽效果上的不足。如我們在對經(jīng)典名著、民間故事以及志怪小說進行改編應(yīng)用的過程中，如《西游記》片段就可用多媒體作為切入點，使動畫效果輔助兒童文學(xué)閱讀，這些都是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在未來的實踐工作中可以參考的教學(xué)方法。

二、實現(xiàn)兒童文學(xué)與文學(xué)從部分到整體的結(jié)合

兒童文學(xué)屬于文學(xué)教學(xué)課程[1]，整體立足整個兒童文學(xué)發(fā)展歷史，部分則主要針對知識常識。在整合課程的過程中，我們要兼顧整體和部分之間的關(guān)系，在組織兒童文學(xué)課程教育活動的過程中，要強化語文類知識教學(xué)，讓學(xué)生在深入了解兒童文學(xué)作品的同時，可以不斷夯實語文知識基礎(chǔ)，為后續(xù)的進入教學(xué)崗位奠定基礎(chǔ)[2]。如我們在指導(dǎo)兒童文學(xué)課程的過程中，需要有效介紹有關(guān)的文學(xué)背景，并將兒童文學(xué)和其它文學(xué)類型做出比較分析，促進知識結(jié)構(gòu)完善發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生了解不同文學(xué)樣式和文學(xué)發(fā)展史，使學(xué)生逐步建立學(xué)科意識，形成文學(xué)類學(xué)科的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法，這將會對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生指導(dǎo)性作用。

三、兒童文學(xué)與幼兒心理、幼兒教育等專業(yè)理論課程交叉滲透

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從業(yè)后面臨的主要教育對象就是幼兒，因此在兒童文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置和融合式改革過程中，我們要綜合考慮學(xué)前教育崗位需求，將幼兒心理和幼兒教育課程與兒童文學(xué)課程交叉起來，考慮到幼兒作為接收對象的主觀感受和學(xué)習(xí)收獲[3]?！半p重審美”，是兒童文學(xué)課堂應(yīng)有的教學(xué)理念，也即是說，我們在學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程設(shè)置過程中既需要借鑒成人視角，也需要符合幼兒的審美心理需求，因此在指導(dǎo)學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)和創(chuàng)編兒童文學(xué)作品的時候，要引導(dǎo)他們有意識地融入兒童心理學(xué)、教育學(xué)等大教育背景理論，并結(jié)合實際教育需求，回憶童年、發(fā)現(xiàn)童年、重現(xiàn)童年，體現(xiàn)兒童文學(xué)精神。以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的原創(chuàng)幼兒詩《不同的世界》為例，該學(xué)生在本詩歌中對爸爸和媽媽帶領(lǐng)孩子到動物園以及商場等場景進行了分別描寫，爸爸和媽媽在不同的場景中都可以獲得樂趣，但是孩子在這個過程中更多的看到的是來回走動的大人的腿以及高高的柵欄，詩歌中，該學(xué)生站在成人和孩子的不同視角看待這個世界，從兒童視角還原童真世界，用大人的現(xiàn)實世界和孩子的理想世界實現(xiàn)碰撞，這正體現(xiàn)了我們所說的“雙重審美”，正是兒童文學(xué)以成人心智向幼兒視角轉(zhuǎn)移，從而回歸“幼兒”文學(xué)的本質(zhì)所在。

四、促進兒童文學(xué)和專業(yè)技能課程之間的融合

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)課上涉及的學(xué)習(xí)范疇比較廣，包括音樂、舞蹈、學(xué)前兒童游戲等多元內(nèi)容，如果可以將兒童文學(xué)課程和這些專業(yè)課程做好銜接，則更利于優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置的有效性，對兒童文學(xué)課程作用發(fā)揮以及學(xué)生對專業(yè)知識的接受都十分有利。結(jié)合兒童文學(xué)作品的內(nèi)容和特點，我們在教學(xué)過程中可以將劇本創(chuàng)編、道具制作、兒歌以及手指游戲創(chuàng)作融為一體，如手指兒歌《大拇哥》為例，“大拇哥，二拇弟，三中娘、四小弟，五小妞妞去看戲，手心手背，心肝寶貝?！保鍌€小演員依次上前，伸出對應(yīng)手指，引導(dǎo)下面的小觀眾一起點數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)幼兒特點作出聽、念、猜、唱，促進幼兒的語言能力發(fā)展和身體協(xié)調(diào)能力發(fā)展。

綜上，兒童文學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的重要課程內(nèi)容，對學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)和兒童視角的確立具有積極意義，利用兒童文學(xué)作品，還可以有效實現(xiàn)對幼兒的審美情趣培養(yǎng)，符合學(xué)前教育專業(yè)特點，利于促進學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)。我們在實踐教學(xué)活動中，要充分結(jié)合學(xué)生的職業(yè)需求，促進理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有機結(jié)合，依據(jù)新課程改革要求和幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置需求，貫徹新型教育理念圍繞教學(xué)中存在的觀念差別、體系混亂、教法老舊等問題，促進兒童文學(xué)課程優(yōu)化設(shè)置，融合多元專業(yè)，實現(xiàn)融合式教學(xué)改革目標(biāo)。本文主要分析了兒童文學(xué)課程的融合式教學(xué)改革路徑，希望具有參考價值。

參考文獻：

[1]王布新.學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程教學(xué)改革探析[J].連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2016（03）：178-181.

[2]虞雅芬.高職學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)改革探索：以寧波教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2013（02）：121-124.

[3]辜勝阻，李文晶，曹冬梅.新時代教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的戰(zhàn)略思考[J].河北學(xué)刊，2018（05）：118-119.