呂文成

【摘要】近幾年微課作為一種新的教學(xué)模式，迅速在教育領(lǐng)域得以應(yīng)用和發(fā)展。雖然近幾年來出現(xiàn)了大量的學(xué)科門類齊全、制作精良的微課，但是在微課制作與應(yīng)用中仍然存在應(yīng)用模式單一、微課同質(zhì)化等問題，本文提出微課制作與應(yīng)用過程中出現(xiàn)的一些問題，供大家思考。

【關(guān)鍵詞】微課 ?制作與應(yīng)用

【課題項(xiàng)目】本文系甘肅省“十三五”規(guī)劃課題《“微課”在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究》研究成果（課題編號(hào)：GS[2017]GHB0424）。

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）51-0011-01

1.引言

在2010年佛山市教育局胡鐵生老師首次提出微課的概念后，近年來，微課由于其載體形式新穎、傳達(dá)知識(shí)內(nèi)容聚集性強(qiáng)、共享性好等特點(diǎn)迅速在教育領(lǐng)域發(fā)展應(yīng)用。中小學(xué)微課的建設(shè)與應(yīng)用受到各級(jí)教育部門的重視與推廣，微課制作與應(yīng)用也成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。截止2019年1月15日在中國知網(wǎng)以“微課”為關(guān)鍵詞進(jìn)行主題檢索，共有24725條檢索結(jié)果;在搜索引擎以“微課大賽”為關(guān)鍵詞搜索，約有3480000條搜索結(jié)果，可見微課已經(jīng)廣泛在教育領(lǐng)域應(yīng)用與發(fā)展。但是，根據(jù)筆者實(shí)際經(jīng)歷及相關(guān)研究，雖然微課發(fā)展形勢(shì)良好，但在微課制作與應(yīng)用過程中任然存在一些痛點(diǎn)問題亟待解決，本文就以筆者的相關(guān)研究提出在微課制作與應(yīng)用過程中的一些問題，供大家思考。

2.微課制作中的典型問題

2.1微課教學(xué)設(shè)計(jì)隨意

微課主要應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，部分教師在微課制作過程中存在缺失微課教學(xué)設(shè)計(jì)的問題，而是根據(jù)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)來制作微課，這樣就很容易出現(xiàn)制作出的微課重難點(diǎn)不突出，知識(shí)點(diǎn)聚集效應(yīng)欠佳等問題，從而影響微課的使用效果。

2.2 微課時(shí)間過長

微課的核心特點(diǎn)就是一個(gè)“微”字。其含義就是在短時(shí)間內(nèi)著重突出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將其講精講透。而且較短的時(shí)間也符合中小學(xué)生的注意力集中時(shí)間特點(diǎn)，能夠充分發(fā)揮微課的碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)。但是實(shí)際中，部分教師在制作微課時(shí)一味的求全，制作出的微課時(shí)間偏長，知識(shí)點(diǎn)多，偏離了微課的內(nèi)涵。

2.3 微課同質(zhì)化嚴(yán)重

伴隨新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，也為微課的制作提供了各種新穎的制作模式。但是筆者實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師在制作微課中采用的是PPT課件和錄屏軟件結(jié)合的微課制作方法，其中以某省2018年舉行的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力大賽微課競(jìng)賽單元為例，90%的微課采用的是錄屏模式制作。因此微課的形式單一，同質(zhì)化嚴(yán)重也會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疲勞與厭倦。其實(shí)微課制作的形式較多，教師可以嘗試如可汗學(xué)院模式、摳像模式、手機(jī)拍攝模式、優(yōu)芽動(dòng)畫模式等形式制作多種模式的微課，以吸引學(xué)生對(duì)于微課學(xué)習(xí)的持續(xù)性熱情。

2.4 微課制作質(zhì)量欠佳

制作精良的微課是吸引學(xué)生的首要因素。但是部分老師制作出的微課存在質(zhì)量欠佳的問題。如PPT配色不合理導(dǎo)致內(nèi)容不清晰、拍攝的微課畫面抖動(dòng)、成品微課清晰度欠佳等問題普遍存在于微課的制作中，嚴(yán)重影響微課的使用吸引力。因此教師在制作微課時(shí)要注意微課質(zhì)量的把控。

2.5 微課制作驅(qū)動(dòng)力不足

雖然微課發(fā)展近幾年來取得了不錯(cuò)的成績，但是，必須看到的是，部分教師對(duì)于微課的制作還停留為各種競(jìng)賽、公開課展示服務(wù)的階段。并未將微課真正應(yīng)用到平時(shí)的教學(xué)過程中，推動(dòng)微課等新形勢(shì)的教學(xué)模式持續(xù)應(yīng)用，仍然需要廣大教師不斷努力！

3.微課的應(yīng)用的策略研究

3.1 真正將微課應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中

上文提到部分教師微課制作還停留在為競(jìng)賽、公開課展示服務(wù)的階段，實(shí)際教學(xué)中并未真正使用微課。對(duì)于微課的使用還需要相關(guān)部門加大推進(jìn)力度，同時(shí)加大培訓(xùn)力度，轉(zhuǎn)變教師理念，促進(jìn)微課等新興教學(xué)模式的應(yīng)用與發(fā)展，借助多種形式的教育教學(xué)模式提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.2 關(guān)注微課應(yīng)用的連續(xù)性

由于條件、精力等限制，教師對(duì)于微課的應(yīng)用也存在間歇性的問題。教師只是在某節(jié)課或者某個(gè)知識(shí)的上應(yīng)用微課，沒有持續(xù)性、系統(tǒng)性的使用微課進(jìn)行教學(xué)，也沒有培養(yǎng)起學(xué)生在微課教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，因此微課的使用效果大打折扣，微課對(duì)于學(xué)生的吸引力也隨之降低。

因此教師在使用微課教學(xué)時(shí)應(yīng)該宏觀把控，整體規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生微課環(huán)境下的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在完整的教育教學(xué)過程中發(fā)揮微課短小精悍的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.3 重視微課配套資源的建設(shè)

部分教師雖然在使用微課進(jìn)行教學(xué)，但是并未關(guān)注后續(xù)的微課配套資源建設(shè)，使微課的使用效果受到影響。微課除了制作微視頻，更應(yīng)該關(guān)注其配套資源的建設(shè)，如微練習(xí)，微檢測(cè)，微評(píng)價(jià)，學(xué)生反饋等配套資源，只有完整的教學(xué)資源，才能便于學(xué)生學(xué)習(xí)與使用，也便于教師根據(jù)情況隨時(shí)掌握調(diào)整微課的使用，以到達(dá)最佳的微課使用效果。

3.4 找準(zhǔn)微課的情境融入

微課可以分為課前微課、課中微課、課后微課、復(fù)習(xí)微課等多種類型的微課。因此教師在使用微課時(shí)就要注意微課的情境融入——在教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)使用微課才能和教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)融合，相輔相成？不能因用微課而用微課，要做到微課應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)的相互促進(jìn)，真正發(fā)揮微課的作用。

4.結(jié)語

本研究認(rèn)為，微課在教學(xué)應(yīng)用上優(yōu)勢(shì)明顯，但是在其發(fā)展過程中一些問題也逐漸凸顯出來?？偠灾?，在微課的建設(shè)制作方面要明確微課最終的應(yīng)用場(chǎng)景是教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)制作原則;在微課的應(yīng)用中要善于發(fā)散思維，積極探索微課的各種形式的應(yīng)用，使之與翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式融會(huì)貫通，促進(jìn)微課在教學(xué)實(shí)踐中取得較好的效果。

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