蘇斌

【摘要】微課教學不但能夠擴充學生的知識面，同時也能夠讓學生在有限的學習時間中掌握盡可能多的數(shù)學知識，從而使小學數(shù)學的教學質(zhì)量大大提升。因此，小學數(shù)學教師在開展教學活動時，就要深入挖掘微課的實際應(yīng)用方式，將微課的教學價值最大化。本文對微課在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢進行分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】微課 ?小學數(shù)學 ?教學 ?策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0009-02

在小學數(shù)學課堂中應(yīng)用微課展開教學不但可以使學生突破時空限制，迅速獲取教學信息，同時也能夠真正以學生為主體，使學生在課堂中更自主、更積極地探索數(shù)學相關(guān)知識。教師在實際教學過程中，要始終秉承“以學生為本”的教學理念，根據(jù)學生的學習情況優(yōu)化教學方式，調(diào)整教學體系，切實滿足學生的學習需求，從而促進學生更好的發(fā)展，為學生將來學習更高層次的數(shù)學知識打下堅實的基礎(chǔ)。

一、微課在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）有利于課前鋪墊

小學數(shù)學教師在開展數(shù)學教學活動前，根據(jù)課程目標深入研究教學內(nèi)容后，剖析學生的身心發(fā)展特點與實際學習情況，將相關(guān)內(nèi)容整理、規(guī)劃成微課，并在課堂中展示出來，從而讓學生對該堂課程內(nèi)容有輪廓性認知，這有利于小學生探索該堂課程中的難點和重點內(nèi)容，為后續(xù)的教學打開良好開端。

（二）有利于突出教學核心

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師始終處于課堂的主體地位，往往采用“填鴨式”的教學方式，使學生被動接受數(shù)學知識，但由于多方原因會使學生造成較為明顯的差異，部分學生難以在有限的時間中切實掌握該堂課程的核心內(nèi)容。而應(yīng)用微課，則可將某一知識點進行著重設(shè)計和制作，使其既有單一性又有特定性，這不僅能夠迅速突出該堂課程的教學主題，又能夠使相關(guān)知識更加具體和精煉，進而幫助學生快速掌握知識的核心部分。

（三）有利于激發(fā)學生探索欲望

處于小學階段的學生，由于身心發(fā)展特點較為特殊，因此，教師在實際上課時靈活運用微課內(nèi)容能夠激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生更自主地投入到知識的學習中，并充分感知數(shù)學知識的魅力。微課內(nèi)容不僅簡短精煉，同時又能夠?qū)㈧o態(tài)知識、抽象知識變得更加形象和動態(tài)，進而使學生能夠更快地突破學習難點、重點。

二、在小學數(shù)學教學中應(yīng)用微課的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境

數(shù)學學科具有較強的邏輯性，需要學生通過大量練習掌握相關(guān)知識，因而教師在開展教學活動時，就要充分調(diào)動學生的主動性，根據(jù)實際教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)更加生動、靈活、富有生命力的情境。在新課標的大背景下，現(xiàn)代教育領(lǐng)域愈來愈重視將學生實際生活與教學內(nèi)容統(tǒng)一、結(jié)合，而通過現(xiàn)代信息化技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境就能夠使學生始終保有濃厚的探索欲望，這不但能夠深化學生的學習成果，同時又能夠使小學數(shù)學課堂更加高效化、信息化、現(xiàn)代化，從而切實將微課教學的實用價值最大化。

比如，教師在教學人教版三年級上冊《四邊形》相關(guān)內(nèi)容時，就可應(yīng)用“情境教學法”。在課前，教師可先將與四邊形圖案相關(guān)的視頻和圖片進行整理和剪輯，制作成微課內(nèi)容帶往課堂中。在課上，教師可引導(dǎo)學生回憶自己在生活中所見到的四邊形物體，然后再將微課內(nèi)容展示給學生觀看，并讓學生找出視頻中的四邊形與自己所見四邊形的異同點。接著，教師可引導(dǎo)學生從實際生活出發(fā)，尋找校園內(nèi)已有的四邊形圖案。在學生進行討論和探索過程中，教師要仔細聆聽，但對于學生的實際探究內(nèi)容，教師不做過分干涉，在此過程中，教師要及時反饋學生提出的問題，但不以消極、負面的態(tài)度評判學生提出問題的難易程度。最后，教師將學生找尋到的圖案以圖片或影像的方式進行記錄，并結(jié)合該堂課程中的重要部分和精彩部分，再次制作成微課，發(fā)布到班級學習群中，讓學生在課后根據(jù)自己的薄弱點展開二次學習。

（二）拓寬學生視野

進入小學階段的學生具有一定的自主意識和探索欲望，并隨著年紀的增長，對各種知識的好奇心也愈來愈重，因此教師在開展小學數(shù)學教學活動時，就要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，將生活中的數(shù)學知識進行整理和歸納，從而讓學生了解數(shù)學知識與自身密不可分的關(guān)系。這不僅能夠強化學生對知識的理解，同時也能夠讓學生了解數(shù)學知識的起源和發(fā)展，從而真正拓寬學生視野。

比如，教師在教學人教版六年級下冊《圓柱、圓錐和球》相關(guān)知識時，就可應(yīng)用“影像分析法”。幾何類知識既是小學數(shù)學教學中的難點，又是教學體系中的重點，因此教師在開展這部分知識教學時就可充分應(yīng)用微課優(yōu)勢。在課前，教師可先將與該堂課程內(nèi)容相關(guān)的輪廓性知識制作成微課，發(fā)布到班級學習群中，讓學生根據(jù)該微課內(nèi)容展開自主探索，如：相關(guān)科學家事跡、相關(guān)知識點的發(fā)展路徑、相關(guān)知識的起源等等。接著，教師將與該知識點相關(guān)的影像資料進行整理和剪輯，并以此為線索深入剖析該知識點。在課上，教師可引導(dǎo)某位同學展示自己收集的相關(guān)資料，在該同學展示過程中，其余同學可根據(jù)該知識點提出疑問，展示同學根據(jù)相關(guān)問題進行解答，對于學生經(jīng)過努力也無法逾越的難題，教師要將其記錄，并整理成班級統(tǒng)一性問題，在課后進行二次剖析。在學生展示完成后，教師要將學生的展示內(nèi)容規(guī)劃成樹狀圖，并將該知識點的核心部分以微課的形式播放給學生觀看。最后，教師在引導(dǎo)學生根據(jù)微課內(nèi)容補充樹狀圖，使其內(nèi)容更加豐富、充盈。在課后，教師要將班級統(tǒng)一性問題再次制作或拍攝成相關(guān)微課，并發(fā)布到班級學習群中。

通過這樣的方式，學生與學生之間、學生與教師之間能夠快速建立起情感溝通的橋梁，學生能夠形成學習共同體，在良性競爭中不斷革新自身的知識儲備，并且能夠在教師的幫助下完善自身的知識體系。此外，教師在課后根據(jù)學生整理的資料制作成的微課能夠在幫助學生吸納相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，拓寬學生的視野，真正實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）應(yīng)用微課展開分層教學

由于學生會因為自身發(fā)展、家庭原因、身心成長等多種因素造成較為明顯的差異，而這些差異又會直接對學生的思考能力、學習能力產(chǎn)生直接影響。因此教師在開展小學數(shù)學教學活動時就要根據(jù)學生在生活和學習中存在的個性差異，展開分層教學，滿足不同層次學生的學習需求。在傳統(tǒng)教學中，教師難以將抽象的數(shù)學知識有機的傳達給班級中的每一位學生，因此學生難以在有限的課堂時間中充分理解并有效運用數(shù)學知識來解決相應(yīng)問題，從而使課堂效率難以提升。而微課則可根據(jù)每個層次學生的不同學習需求，使抽象數(shù)學知識更真實、更直觀、更清晰，真正讓每位學生學有所得。通過差異化的教學，不同層次的學生能夠在不同的微課內(nèi)容中掌握符合自身發(fā)展需求的核心內(nèi)容，同時教師也能夠根據(jù)學生的反饋和教學經(jīng)驗調(diào)整各個層次學生的微課內(nèi)容，使學生能夠逐步突破困難，進而打造高效課堂。

綜上所述，小學數(shù)學教師通過微課能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與課本內(nèi)容充分結(jié)合，打破傳統(tǒng)的課堂時空限制，將學生在日常學習中的碎片時間充實化、豐盈化，這不但符合現(xiàn)代社會信息化高速發(fā)展的趨勢，也符合小學生身心成長特點。因此，在新課標的大背景下，教師就要以學生發(fā)展為己任，充分挖掘現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢，不斷摸索，提高自身教學質(zhì)量，從而有效推動小學數(shù)學教學發(fā)展。

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