成愛芳

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：自主 ;情境 ;平等 ;評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。對此，我有以下幾點不成熟的看法：

一、是創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)自主想象。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師要根據(jù)每個學(xué)生的年齡特點和他的生活實際，充分用好學(xué)生思維活動的熱點和難點為學(xué)生提供一些豐富的背景資料，創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生自主表達(dá)，自主想象。如我在教《小小的船》時，作了如下設(shè)計：（配樂，師描述并貼“夜空圖”;生閉上眼睛根據(jù)描述做動作，想象）讓我們一起飛向藍(lán)天，坐到月亮上?？矗{(lán)藍(lán)的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍(lán)天，坐到月亮上。（貼上小女孩）師問：小姑娘只看見閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天，你坐在月亮上還看到了什么？說話訓(xùn)練：我坐在月亮上，看見（ ?????????）。學(xué)生爭先恐后地回答后，反復(fù)指導(dǎo)朗讀課文第二句。在這樣富有童趣的情境中讀讀練練;誦讀感受語言美，學(xué)生讀得美美的，并很快悟出其中之意;說話時想象意境美，學(xué)生從不同的角度展開說話：東方明珠、長城、流星、外星人等一一閃現(xiàn)在他們眼前。這些情景的運用出奇制勝，抓住學(xué)生好奇求新的心理需要，促發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

像這樣的情境演示，教學(xué)活動就像是一塊磁鐵，牢牢地吸引住了學(xué)生的注意，學(xué)生觀察得是那么專注，那么真切。 ?這就必然促進(jìn)學(xué)生思維與想象的積極展開，誘發(fā)學(xué)生自主思維，自主想象，迅速地從腦海中的詞語小倉庫里，挑出一個個合適的詞加以描述。

二、是平等交流，激發(fā)自主探索。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。具體地講，教學(xué)中要建立一種民主、平等的師生關(guān)系，要尊重學(xué)生的人格，將學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生營造一個平等交流的氛圍;在交流中，要允許學(xué)生有自己的思考，允許學(xué)生有自己的個體體驗和理解，使得學(xué)生樂于參與到交流中來。如蘇教版二年級上冊《讓我們蕩起雙槳》中“誰給我們安排下幸福生活？”一開始學(xué)生幾乎異口同聲地說“爸爸媽媽”。我沒有根據(jù)教參的答案一口否定，而是點頭表示肯定，并讓學(xué)生自由談?wù)劙职謰寢屧鯓咏o他們安排下幸福生活。學(xué)生陷入沉思，自主思考。有的說：“爸爸為了我，常年在外打工，回來時路上口渴了也舍不得買一元錢一瓶的水?！庇械恼f：“媽媽平時工作很累，但每天都會陪我做作業(yè)，星期天帶我出去玩?！薄却蠹視乘院?，我也跟他們談了我的幸福生活，談了過去的苦日子，談了以前人們的生活，談到共產(chǎn)黨，談到祖國……在平等的交流中，學(xué)生慢慢意識到給他們安排下幸福生活的還有中國共產(chǎn)黨，還有祖國……這種交流，既增進(jìn)了師生之間的感情，又能培養(yǎng)學(xué)生自主探索的情感。

三、是培養(yǎng)習(xí)慣，促進(jìn)自主發(fā)展。

培養(yǎng)習(xí)慣，讓自主學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展。“小時候，人是習(xí)慣的主人，長大之后，人是習(xí)慣的奴隸。從小培養(yǎng)好的習(xí)慣，可以享用一生”“學(xué)習(xí)語文的目的在運用，就要養(yǎng)成運用語文的好習(xí)慣。”從發(fā)展的角度看，重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生參與探究、主動學(xué)習(xí)提供了可能，更是學(xué)生將來能繼續(xù)學(xué)習(xí)和成才的保證。提前做準(zhǔn)備的習(xí)慣：要求下課時準(zhǔn)備好下一堂課的書及學(xué)習(xí)用品，一開始只有幾個同學(xué)能記住，于是我對這幾個學(xué)生進(jìn)行表揚，一段時間后學(xué)生進(jìn)步很大。準(zhǔn)備工作做好了，就沒有再出現(xiàn)讓他們寫字時有的彎腰找本子，有的向人借鉛筆，有的跟人講話的想象了。寫字習(xí)慣的鞏固：在每次寫字時，先讓學(xué)生背一下“寫字姿勢要端正，身體坐正書放平，一寸、一尺和一拳，學(xué)好知識身體棒”的兒歌，并適時告訴他們寫字姿勢端正的重要性。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)：先從“形”上要求：書拿在手上，頭略微稍抬，讓別的學(xué)生能聽見你的聲音。再到“準(zhǔn)確、響亮、大方”。學(xué)生要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣：小學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，即書本知識為主。提前預(yù)習(xí)讓學(xué)生借助教材預(yù)先學(xué)習(xí)，讓他們自己動手、動口、動腦，就會變被動為主動。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的：①用圓圈圈出生字，三角形標(biāo)注二類字。②標(biāo)上小節(jié)③看準(zhǔn)拼音，把課文讀正確。雖然要求比較簡單，但這實質(zhì)是學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)到學(xué)生的那兒的過程，學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)的規(guī)律，課堂上便有事半功倍的效果。一段時間的努力后，課堂效果有了明顯的改變。此外，還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生相互合作、相互交流的習(xí)慣。只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)才能成為可能，自主學(xué)習(xí)才能持續(xù)發(fā)展。

四、是激勵評價，引導(dǎo)自主反思。

“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！毙抡n程的理念告訴我們，語文教學(xué)中要注重在評價中關(guān)注學(xué)生積極性的調(diào)動，注重對語文學(xué)習(xí)過程的評價。評價中要鼓勵學(xué)生提出不同的觀點，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造情感，養(yǎng)成自主反思的習(xí)慣。一次課

一次課堂上，遇到用“漁”組詞，一個平時比較膽小不怎么發(fā)言的小家伙舉手了，我趕忙請他來回答。他站起來大聲說：“漁，小金魚”，同學(xué)們哄堂大笑，因為我剛剛跟他們一起區(qū)分了“漁”和“魚”的不同意思，不同用法。小家伙臉一下子紅了，低下了頭。怎么辦呢？怎么辦呢？我大腦快速調(diào)動起來，如果我說“不對”或者“有小朋友來幫忙嗎？”，小家伙下次肯定再也不敢舉手了。突然我靈機(jī)一動，說：“大家坐正，認(rèn)真聽，他還沒說完呢。”然后我親切地望著他，接著他剛才的話說：“小金魚的魚，加上三點水……”小家伙馬上領(lǐng)悟過來，抬起頭來說：“小金魚的魚，加上三點水，就是漁夫的漁。”課堂上響起一片熱烈的掌聲，這個小家伙也露出了笑容。這一堂課中小家伙都認(rèn)真聽講，積極動腦，多次回答出了問題。

只有把上面幾點貫穿于全部課內(nèi)外教學(xué)活動之中，才能有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到“教，是為了不需要教”的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]《愛彌兒》《小學(xué)語文情景教學(xué)》