宋紅霞

摘要：班主任是一個班級的主導者，是班級工作的執(zhí)行者，是班級凝聚力的粘合劑，是班級的大家長，孩子們的大家長。一個優(yōu)秀班級的建設(shè)離不開班主任的辛勤付出和思考，然而班主任的工作卻是繁瑣的。

關(guān)鍵詞：氛圍;制度;贊美愛

曾讀過一些關(guān)于如何管理班級的書籍，從這些書中我了解到要想全面有效的提升班級學生的整體素質(zhì)，樹立良好的班風，使學生全身心得到發(fā)展，除了要努力提高班主任自身素質(zhì)外，更要有管理班級的智慧與技巧。那如何做好班主任的工作呢？下面我來談?wù)勎以诠ぷ髦械囊恍w會與思考。

一、一、氛圍，沐浴孩子的成長。

我這里所說的氛圍可以分成有形的和無形的兩種，什么是有形的呢？我認為是良好的衛(wèi)生環(huán)境，如果孩子們在一個臟亂差的氛圍中，還如何全身心的投入學習，教師還如何開展教學工作？工作以來我一直擔任雙班或三班的教學工作，其中再帶一個班的班主任，因為是多班教學所以有對比，還記得才畢業(yè)那一年，我擔任三個班的英語教學，開學第一節(jié)課，走進一班，給我煥然一新的感覺，桌椅排放整齊，桌面的書本統(tǒng)一位置，學生個個精神抖擻，坐姿端正，頓時我的心情很舒暢，而在接下來的課堂教學中，學生們聽課的狀很是入神，讀書的聲音更是響亮悅耳，讓我激情高漲，直至下課鈴聲響起。然而在進入二班上課時，已經(jīng)沒有了在一班上課的激情，因為從教室外走過，透過窗戶，教室后面的勞動工具東倒西歪，走進教室，地面還有幾個紙屑，站到講臺前，看著排得歪歪扭扭的桌椅，桌面上的書本零散的分布著，再看看學生，就像霜打了的茄子，還沒開始上課，好心情就沒了，等開始講授新課時還有個別同學在抽屜里面翻找著課本，而在接下去的課堂教學中，更是幾次停下整頓課堂紀律，一節(jié)課就這樣結(jié)束了。從這兩個班的上課狀態(tài)來說，我們也可以看到無形的氛圍，就像聽課的坐姿，讀書的聲音等等。一班的學習氛圍為什么如此好呢？我相信跟班主任的工作是分不開的，那如何讓學生能更投入到學習呢？我覺得就需要一些制度來約束。

二、二、制度，規(guī)范孩子的行為

班主任與學生接觸的時間是最多的，平時，班主任要多進行常規(guī)教育和訓練，培養(yǎng)他們的學習習慣，比如說，課前準備要充分，下課了應(yīng)該把下一節(jié)課需要的物品準備好，而不是一下課就追逐搞打;上課的坐姿要端正，不能趴著躺著，雙腳著地，不能把腿放到屁股下，讀書時，課本應(yīng)該拿起，做到心眼并到，聲音響亮;別人發(fā)言要學會傾聽，不能將別人發(fā)言當作是別人的事，除此之外，我們班主任需要訓練的還有很多很多，只有規(guī)范了他們的行為，學習才更有效率。那要維持學生的行為怎么辦呢？我們可以建立一些制度，而制度的實行就要靠班干部來實施，因為班主任不能幫學生把所有事都做了，我們要培養(yǎng)學生班級管理的“主人公”意識，班級的規(guī)章制度可以讓學生來討論規(guī)定，讓學生在不知不覺中實現(xiàn)自我教育;發(fā)揮一些學生的特長和優(yōu)勢，選出優(yōu)秀的班級干部，鍛煉學生的自我管理能力，讓學生獨立開展工作;有時可以采取一些激勵機制，調(diào)動他們的積極性。比如我們班采用了加星制度，每周評選出優(yōu)勝小組和優(yōu)秀個人，而加星不僅僅是上課表現(xiàn)優(yōu)秀的可以，作業(yè)書寫漂亮的可以加星，默寫滿分的可以加星，背誦快的可以加星，出操表現(xiàn)好的可以加星，跳繩達標的可以加星等等，總之學生身上的閃光點都可以加星，我們已經(jīng)把加星制度融入到孩子的生活里。加星制度其實也是對孩子們的一種贊美，一種簡潔卻行之有效的方式。

三、三、贊美，激勵孩子們奮發(fā)

我相信沒有哪一個人不喜歡接受表揚，而小學生更是愛聽表揚，所以我們要充分利用孩子的這個特點，讓表揚發(fā)揮最大的作用。比如我們班有個叫小西的男孩，白白凈凈，胖乎乎的，挺可愛的，開學第一天，我們大掃除的時候，我喊他給拿雞毛撣把陽臺上的灰撣一下，喊了他幾次，他仍然坐在位置上，紋絲不動，就呆呆的看著我，這個舉動讓我停下了步伐，心想：這是個特殊兒童？帶著這種疑慮我走向他，問道：你聽到老師喊你了嗎？他點點頭，然后慢慢走向櫥柜邊，拿起了雞毛撣，正當我準備離開去檢查其他地方衛(wèi)生時，他走到我的面前，把雞毛撣遞給了我，我愣住了，伴隨而來的是全班的喊叫聲：他是個傻子！聽到這個，我立刻對班級學生進行了批評教育，因為在接班之前我是做過些調(diào)查了解的，我們班沒有一個傻子，我猜想著可能是沒有自信或者由于其他什么，可以肯定的是他絕不是一個傻子。因此，在日后的學習中，我仔細觀察，慢慢了解發(fā)現(xiàn)到，他在學習上接受得慢點，語文數(shù)學總是個位數(shù)，同學們總是笑他，因此自己也就沒有自信，不敢開口說話了，被人戴上“傻子”的帽子，而在學習過程中小西確實比其他同學接受得慢些，但我沒有放棄，只要找到機會就會表揚。

表揚又有批評的作用，比如我表揚了小西，其實也是對其他一些同學的批評，一個以前學習不如其他同學的人，現(xiàn)在比其他人都要好，原因在哪呢。

四、愛，滋潤孩子的心靈

班主任是孩子們的大家長，我們要以我們的行為和愛去感化孩子，讓孩子把你當成知心朋友。每個孩子的成長環(huán)境不同，也因此性格各異。我們不能只關(guān)注孩子的學習，更應(yīng)關(guān)注他們的內(nèi)心。比如我們班有個性格古怪的女孩，沒有接這個班時對她就有耳聞。一天的作文課，從教室外經(jīng)過，看到她倚著門邊，頭埋著，一只腳在地上踢來踢去，看到這個情景，我心里咯噔一下，想：又出啥幺蛾子了？因為她經(jīng)常有一些奇怪行為，既然我遇到了我就要處理，我考慮了一下，我不能用簡單粗暴的方式解決，先傾聽了解她內(nèi)心的想法，再決定用什么方式去解決。我拉起她的小手，她不作答，頭始終埋著，在我耐心關(guān)切的詢問下，她開口了：被語文老師罰站的。我了解她不是無緣無故的站到外面的，我也沒再繼續(xù)追問，我話鋒一轉(zhuǎn)，開始跟她聊她以前喜歡的一個老師，聊了很久，她的語氣開始歡快了，見時機差不多了，又開始詢問這件事的始末，了解緣由后我耐心細致的分析，終于她向語文老師承認了錯誤。其實，在我們管理的班級中，有許許多多像這樣的孩子，需要我們悉心的呵護和教育，他們同樣有著遠大的夢想，期待美好的生活。因此，班主任就應(yīng)該有愛心、耐心、信心 ，根據(jù)不同學生的實際情況，科學地選擇適當?shù)姆椒?，不放棄任何一個教育契機，用盡心思給學生指引方向 。

我們要抱著：你希望將來你的孩子能遇到什么樣的班主任，你就努力成為什么樣的班主任。換而言之 ，真正把學生當成自己的孩子去愛，那班主任的德育工作才能滋潤到每一位孩子的心里。

參考文獻：

[1] 黃艷。賞識教育與“后進生”教育問題的探究。東北師范大學。